体验式教学在运筹学教学中的应用

胡 荣

（南京航空航天大学金城学院，江苏南京 210000）

1 运筹学课程教学

运筹学最早起源于二战英美联军对战争问题的研究，是近现代发展起来的一门新兴应用型学科，它通过分析、试验、量化的方法对生产生活中的人、财、物等有限资源进行统筹安排，为管理决策提供科学优化的依据。运筹学在20世纪50年代左右引入我国，钱学森将运筹学应用到中国国民经济计划以后，在生产建设、企业管理等方面发挥了巨大作用。

运筹学课程目前已经成为高校众多专业的核心基础课程，如：管理类，经济类专业。但是由于运筹学具有强理论性、强应用性、多学科交叉性的特点，且目前在高校运筹学教学中存在教学模式与方法单一，过度重视原理理论和方法推导等不足，导致学生解决实际问题的能力不够，学生的创造思维薄弱，难以让学生走上自我发展道路。

2 体验式教学

体验式教学是指教师积极创设教学情境，引导学生由被动到主动、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并在体验中学会避免、战胜及转化消极的情感和错误认知，利用积极的情感，在教学活动中体会喜悦与欢乐，摒弃传统学习方法里的死记硬背，从而达到提高教学质量的目的。

运筹学源于现实，理论中涵盖了大量的数量关系，需要学生有较强的抽象思维能力，体验式教学能够不断地让学生身临其境，体验成功的喜悦，从而提高学习的主动性与积极性，提升教学质量。

运筹学体验式教学具有以下三点特征：首先，主体性强。运筹学体验式教学可以增强学生的自主学习能力，主动学习，可以使学生多角度多方位大胆试错、体验，感受从无到有，从失败到成功的喜悦，教师创造情境，让学生成为课堂主体；其次，实践性强。运筹学体验式教学，为学生提供了运用运筹学的机会，让学生能切实体会到运筹学思想在实际生产生活中的应用，从而提高学习的积极性，同时更有利于把知识转化为生产力，把知识真正转化为自己解决问题的能力；最后，过程性强。传统的运筹学教学注重理论知识的灌输，教师整节课都在进行讲解板书，虽然完成了教学任务，但是教学质量一般。运筹学体验式教学鼓励学生去猜想相关模型的建立，相关问题的解决方法，让学生主动探索、主动实践，多向互动，与老师同学交流。体验式教学力求将课堂作为一个小社会，师生交流、生生交流就是小社会的人际交往，在一个平等尊重，合作分享的社会环境中掌握知识，更有利于教学质量的提高。

3 体验式教学在运筹学教学的应用----以运输问题为例

3.1 兴趣激发阶段

体验式教学要求教师在导入新课阶段，创设情境，这个情境可以是一个故事，或者是最近发生的时事新闻，贴近生活，激发学习兴趣，同时产生质疑。运输问题的教学中，可以引入一些国际知名企业作为案例，他们的产地遍布全球，销售地也分散在各个地方，他们是如何解决产品运输的问题，这是一个非常现实的例子，让学生产生疑惑，从而激发学习的兴趣。

3.2 自主思考阶段

体验式教学在这个阶段鼓励学生自主进行思考，寻找解决问题的方法，每个学生的认知程度存在差异，思维方式和情感体验也不一样，教师需要走进他们，因材施教，有效地激发学生的形象思维，既活跃课堂气氛，又增强学习效果。在平衡运输问题的表上作业法教学中，先让学生自主思考，从而引入简单的西北角法，再循循善诱讲解其缺点，引入合理的最小元素法，最后再引导学生思考其缺点，从而引出更加完善的伏格尔法。三种方法并不是孤立的，它们按顺序依次呈现出来，也体现了学生自主思考，发现问题，解决问题的过程。

3.3 内化体验阶段

学生在获取了相关情感认知的基础上，模糊的体验到了抽象的概念，要转化为自身内部的东西，还需要教师组织进行集体讨论、启发等。在三种初始解的方法介绍结束后，学生有了大致的体验，但是要内化为自己的知识和能力，需要进行相关的练习，并且在发现问题后及时联系老师进行指导。这一阶段学生会发现三种方法并不一定能求得最优解，那么如何判别是否是最优解，需要教师通过结合单纯形法的思路进行诱导，让学生自己发现判别的方法，从而将知识点内化为系统性的知识能力。

3.4 强化巩固阶段

这是体验式教学的最后一个阶段，由于每位学生的体会感受不一，教师需要肯定他们积极的感受，同时对消极情绪进行疏导，给予鼓励和肯定。在判别方法的探索中，有的同学会很快掌握，有的同学会产生不解与疑惑，教师需要在这个过程中积极引导，在答疑解惑中使得学生系统地掌握运输问题求解的全过程，并且通过计算机应用，增加实践性教学环节，提高教学效果，达到巩固与掌握的目的。