浅谈如何提高中职植物保护专业实验教学实效

刘冬梅，马小峰，黄朝华

植物保护专业实验兼具专业性和实用性，不仅是植物保护课程的基础，还是培养学生分析能力、动手操作能力、解决问题能力的主要途径，是提高专业素质的必要手段，文章结合具体教学实践，浅谈如何提高中职植物保护专业实验教学的实效。

1 中职植物保护实验存在的问题

1.1 重验证实验，轻综合实验

就中职学校的植物保护专业课程而言，植物病理课程和农业昆虫这两大专业课验证实验占课程实验的95%，两年的校内专业课学习鲜少综合实验。实验课程均是病害症状和昆虫形态识别这些观察类实验，单一而跟其他知识点关联浅，或者虫害、或者病害、或者施药，缺乏综合性的实验。而教条式地吸收很难让学生对各科知识融会贯通，学生反映知识成块状，且记忆不牢固，认识了斜纹夜蛾，忘记了甜菜夜蛾。

1.2 重实验设备，轻实验技能培训

学校和教师们都很重视引进新设备、新仪器，但忽视对新技术、新方法的引进。实验技术的进步大多靠自身的摸索，闭门造车，低估了实验技术发展的速度。而植物保护专业作为农业发展的重要学科，随着可持续农业的发展，植物保护也发生了很大的发展，相应的实验技术、实验理念也跟着进步。新设备、新仪器被一批一批补充到职业院校中，但是教师的技能水平却没有得到相应的更新，实验方法和技术进步缓慢。实验教师的旧技术跟新设备不相匹配，导致实验设备没能得到最优利用，实验教学质量没得到预期的效果。

1.3 实验教学重教、轻学

传统的实验教学模式是教师为主体，先是教师精讲一遍，将大部分时间和精力用在了讲解实验步骤、实验原理、注意事项上，再示范一遍，最后学生模仿教师再做一遍。这样“照葫芦画瓢”的实验方法，不仅学生得不到充分的思考，而且教师教得也枯燥乏味。

植物保护专业课程实验内容繁杂，比如农业昆虫不仅要学会鉴别上百种昆虫，还要掌握其为害的症状及防治方法，这么多的内容，如果全部由老师一个一个昆虫讲一遍，学生边听边记，再拿标本看几遍，如此完成一个实验流程，学生提不起兴趣，且考过了就忘了。

1.4 重讲师，轻实验教师

忽视对实验教师的培养,各种培训向讲师侧重，实验教师鲜少得到参加专业培训的机会。学校不重视对实验教师的培训，一旦有培训机会，学校优先安排讲师，多年来实验教师得不到外出学习和培训的机会，得不到专业的实验室管理、实验技能、新技术等方面的培训导致学校实验教学在低水平徘徊。

2 中职植物保护专业实验教学的几点建议

2.1 重视实验教师，加强实验教学人员培训

提高认识。要提高实验教学质量，实验教学人员是关键。要使实验教学能培养有创新能力的人才，实验教师的综合能力非常重要。培养动手能力强、专业水平高的学生是新时代赋予中职学校的使命，而实验教学是关键的环节。提高实验教师的地位，理论教学和实验教学不应存在主辅之分，应像重视讲师队伍一样培养实验教师。

加强培训。现代社会科学技术、知识成倍地增长，实验教师要跟上科学的发展，必须及时更新知识。建立相应的培训机制，定期安排实验教师到实验水平较高的院校或企业进修，学习先进的业务知识、实践技术，植保专业的可以到农药企业、植保先进机械厂、植保站等企事业单位调研学习。

2.2 改革实验课教学方法，引导学生自主学习

把实验课堂还给学生，以学生为主体，学生由原来的被动接受变为主动去实践实验，教师由原来的“填鸭式”地教变为引导学生去学习。引导学生预习实验，做到心中有数、手中有材料；引导学生做预实验，边做边想；引导学生发现问题，问题是收获的引子；引导学生自己解决或合作解决问题，通过自己努力得到的答案才最深刻；引导学生去教其他同学，输出知识是检验掌握的手段。

比如植物病理学的实验“镜检黄瓜霜霉病”，实验教师先布置预习，然后做预实验。不仅可以发挥学生的才干和创造力，还让教师提前发现学生在使用显微镜中存在哪些共性问题，了解学生显微镜掌握的情况、对黄瓜霜霉病的认识情况、镜检的效果等，方便教师根据学生的实际情况更充分地备课，在课堂上有的放矢地讲解。实验课上，让在预实验中做得好的学生讲解并示范，教师再结合预实验的情况有所侧重地补充讲解、点拨，这样既可以让优秀的学生得到更高的锻炼，也会产生榜样效应引起其他同学的积极学习。最后是学生亲自实践，将做过预实验的学生分到各组，既能很好地示范，又能辅导其他同学，不但自己得到了提高和锻炼，还有助于整个课堂的教学效果。整个实验教学过程充分尊重学生的主体地位，调动学生参与实验的积极性，激发学生学习的热情。

2.3 开放实验室，鼓励学生进行综合性实验

植物保护实验是实验技能和生产实践相结合的专业课程。由于受到生产的时间、气候等因素的限制，有些实验内容并不能在实验课上完成，而有些病虫害发生的时候，又不是实验课的时间。实验室开放既可以弥补实验课堂上的不足，又能给学生一个实践和创新的平台。开放实验室，构建一个开放、宽松、自主的实验室环境，让学生产生到实验室做实验的欲望，看到在实验室产生验证自己想法的希望。

近几年随着国家对职业教育的重视，各职业院校都补充了一批先进仪器和设备，而对职业学校的学生而言，先进仪器和设备有很强烈的诱惑。实验课上学生接触和使用先进设备毕竟有限，开放实验室，创造更多的机会给学生接触使用本专业前沿的技术设备，比如无人机（喷药）、孢子捕捉器、昆虫诱捕器等，利于增强实验技能，更为以后就业奠定基础。

综合性实验让学生充分地把所学知识在实践中学以致用，有所创新。通过“启发式”和“讨论式”教学模式，让学生主动追求知识，积极探索。针对具体的生产实践中的问题，运用课堂上所学到的所有科目的知识去解决，而不限于“病理课”“昆虫课”“化学保护课”。开放实验室，引导学生做一些与生产应用有关的综合性实验。比如让学生分组观察生菜这种作物从播种到收获期间发生的病虫害，用昆虫诱捕工具采集制作标本、用恒温箱培养病原物并镜检鉴定，利用实验室的标本、仪器、设备、工具等条件，诊断并采用黄板、蓝板、农药、人工捕捉这些物理、化学、农业等方法防治，如此不仅能让学生将原本块状的专业知识联系起来成知识网，加深理解的同时扎实增强了专业技能。

2.4 联系生活实际，激发学生进行探究实验的热情

植物保护实验与生产生活密切相关，经常有学生跑来问教师“我家的白菜叶子上有很多穿孔，是什么虫害引起的？”有些用手机拍了一张病叶，拿来问“老师，这是什么病？”有些问“这种虫用敌百虫可以防治吗？”其中不乏二年级、三年级的学生，老师们很乐意一次次直接给他们答案，像医生诊断开方一样。学生听了答案也只是知道其一，而病虫害的种类上千上万种，且嘴上得来终觉浅，后面遗忘了还会重复发问。

实验离不开探究，学以致用更离不开探究，联系生产实际进行探究性实验，培养学生的科学素养。让学生带着问题、带着想法走进实验室，孵化一个新的创意，学会学习。学生有了“实验主人翁”的定位，凡事勤思、善问、慎行。面对学生存在的问题，尽量启发、引导学生去思考、分析、动手，而不是简单粗暴地以“这是对的”“这是错的”回答学生的疑问，让学生死记硬背。