基于微课程的翻转课堂在AutoCAD课程中的研究

摘要：基于微课程的翻转课堂在AutoCAD课程中的研究，是提升土木工程建筑及建筑装饰工程技术专业人才乃至提升工程类专业人才培养质量的迫切需要。为了提高AutoCAD课程的教学效果，以本校土木工程类专业为例，研究了基于微课程的翻转课堂在AutoCAD课程中的实践，在翻转课堂的教学模式下，学生作为积极的参与者，通过回答问题，完成项目，从被动学习到主动学习，可以更加熟练地掌握课堂知识，增强团队合作能力，取得了很好的教学效果。

关键词：微课程；翻转课堂；AutoCAD课程

一、AutoCAD软件应用范围

AutoCAD，计算机辅助设计软件，由美国Autodesk公司开发的用于二维绘图、详细绘制、设计文档和基本三维设计等。经过近三十年的发展，AutoCAD软件已经成为国际上应用范围最广的绘图软件。在装饰装潢、城市规划、园林设计、航空航天、机械设计、电子电路、土木建筑、服装鞋帽以及轻工化工等领域都有应用。AutoCAD技术从根本上改变了手工绘图、按图生产的管理模式。在土木建筑工程设计、测绘机械化施工中大规模运用CAD/CAM/CAE技术已成必然趋势。

二、AutoCAD教学现状及存在的问题

很多职业院校的土木工程建筑、建筑装饰专业为了适应时代与社会的需求，普遍开设了《AutoCAD软件应用》这门课程，但对于刚学完这门课程的学生，能直接满足企业需求的却非常少。主要原因是：传统的AutoCAD教学模式中存在着教学与实践衔接不好，理论课以教师课堂讲授为主，学生被动接受，难以将理论知识应用于具体操作实践中；在实践课上，虽然学生可以有机会练习，但只是一些验证性的实验或一些简单的问题解决，缺乏挑战性，实际应用能力无法提高；这种教学模式已经不能适应当前社会对土木工程建筑及建筑装饰专业学生的需求。因此，迫切需要提高该课程的教学效率和教学质量。

三、翻转课堂的由来与优势

美国科罗拉多州中学教师伯格曼和萨姆斯在2007年把自己的讲课内容制作成视频进行教学，让学生在课前观看，课中则用于检测与个别辅导。把这种方式称之为“逆转指导”，社会上一般称这种教学形式为“翻转课堂”。在翻转课堂普及的同时，也有中小学教师在教学中使用它的案例。教师的角色开始由“讲师”向“教练”转变。

翻转课堂可以看作是一种网络学习和面对面对话相结合的混合学习形式。混合学习是利用各种媒体设计学习环境，将课堂对话与在线学习相结合的理论体系。混合学习形式的研究为教师选择和结合教学媒体，以适应教学目标提供了新的启示。从混合学习这种形式来看翻转课堂，课前进行讲解、视听与基本练习，课中展开个别辅导与应用练习。把“讲解→练习”的活动顺序颠倒成“练习→讲解”，可以对教学的效果有很大的提高。通过运用翻转课堂这种混合型学习形式，可以创造出更有效的教学方式。

四、基于微课程的翻转课堂的研究现状

在国外的研究中，与“微课程”相关的名词有很多，而且人们对与微课程的研究取向并不完全相同。在国内，与微课程相似的概念包括“微型课程”或者“微课”等不同的叫法，目前学术界以基本已达成这样的共识：微课程是指有教学目标明确，内容短小在10分钟左右。集中解决一个问题的课程。

随着世界教育资源建设模式由早期的“教学型”向现阶段的“学习型”转变，微课程教学内容的组织模式也随之发生了变化。我国率先提出微课程建设的胡铁生认为，“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。因此，在组织“知识点”教学内容的基础上，选择相应的教学环节，成为整合微观课程教学应用的前提。教学环节就是指整个教学过程所涉及的各个阶段和过程。由于教学过程的复杂多样性，教学环节中涵盖了相当广泛的内容，所以由一定的教学环节组成的教学活动就构成了特定的教学模式。

五、基于微课程的翻转课堂在AutoCAD课程中的实践

1.以本校土木工程类专业的AutoCAD课程进行实践教学。把AutoCAD课程分成十个项目。包括建筑平面图的绘制、建筑立面图的绘制、建筑详图的绘制、涵洞的绘制、路基的绘制、T形桥台的绘制、桥墩平面图的绘制、桥墩三维图的绘制、盖板明涵图的绘制、桥梁的绘制等。

2.以项目为导向，根据一系列微课程建设资源：教学动画、视频、练习、测试、图片等，使学生能够利用分散的时间自主学习。例如：盖板明涵图的绘制就可以制作成项目分解；图的绘制；编辑；文字和尺寸的標注；表格的绘制；标题栏的绘制；打印输出等七部分微课内容。

3.利用翻转课堂的教学模式，学生可以在课前利用土木工程类专业国家资源库的资源，如微课、动画、视频、在线做题等进行学习。

4.教师可以利用微信、QQ等交流平台，了解学生在学习过程中遇到的问题，并进行整理，解决课堂上的问题。

5.师生课堂上通过探讨来完成项目的重点和难点，有助于促进学生对于知识的吸收，从而取得更好的教学效果。

6.分组考核和个人考核形式相结合。每4个同学一个小组，每组整体完成作业再有老师检查，表现优异的组可以加分。

在翻转课堂的教学模式下，学生作为积极的参与者，通过回答问题，完成项目，从被动学习到主动学习，可以更加熟练地掌握课堂知识，增强团队合作能力，取得了很好的教学效果。

六、结语

基于微课程的翻转课堂在AutoCAD课程中的研究，是提升土木工程建筑及建筑装饰工程技术专业人才乃至提升工程类专业人才培养质量的迫切需要。微课程与“翻转课堂”这种教学模式相结合，在实际教学应用中有着巨大的潜力，从根本上改变了教师组织课堂教学的方式。基于微课程的翻转课堂的教学模式有助于提高学生的自主学习意识，对于培养学生构建知识结构以及解决问题等能力具有较大的帮助。

参考文献：

[1]孔德兰.翻转课堂在高职教学改革中的应用于实践[J].职教论坛.2015（24）：65-69.

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014年（158）：33-36.

[3]刘锐.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术.2014（5）：26-32.

作者简介：

乔冰（1982.12-）男，职称：副教授，工作单位：哈尔滨铁道职业技术学院，学历：硕士，研究方向：AUTO CAD课程教学

*基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目，项目编号：SJGZY097，项目名称：基于微课程的翻转课堂在AutoCAD课程中的研究与实践。