案例教学法在医学生物化学教学中的实践和探索

徐洪军

（淮北职业技术学院 安徽 淮北 235000）

传统教学模式过于固化，很少有学生动手操作、自主学习的机会，教师灌输指导，组织的课堂活动根本不符合学生的个性需求。师生关系非常紧张，教学效果不尽人意，这制约着医学生物化学教学工作的有序推进，也影响着高校教育事业的长远规划。改善上述弊端现状的关键在于，教师重新构建教学模式，不断整合课程资源，运用案例分析法，让学生发现生物化学特点，养成主动探究习惯，有意识的去创造，努力奋斗后成为高素质的全能型人才。

1.案例教学法的概述

案例教学指的是教师主动联系生活实际，去描述具体的教学情境，然后引导学生积极的思考，有效的讨论，从而提高学习质量，不断优化学习效果的一种互动教学模式。案例教学法应用中，要把教学任务从教师转给学生，重点培养学生的探究能力、思维能力、实践能力，可以给后续教学活动的顺利开展奠定下良好的基础。案例教学理念的渗透，把“填鸭教学”变成了“互动教学”，让师生有了灵活交流的机会，教材内容直观展示，理解难度有所下降。课堂氛围是轻松的、活泼的，学生产生了很强的求知欲望，不用老师费心督促，也能学好医学生物化学[1]。实践教学过程中，我们教师不妨结合学生的性格特点、年龄特征、兴趣爱好，主动进行教学案例的深入研究，多问实际问题，引导学生思考，远比一味灌输的效果好得多。

2.医学生物化学中案例教学存在的问题

医学生物化学教学工作的推进，容易受到外界因素的干扰影响。比如，教师教学思路过于局限，未给学生自由发言的机会，不能掌握全班学生的实际状况，教学方案不够完善，教学质量越来越差。再如，学生缺乏自主学习意识，遇到各种选择、各种难题常常表现的十分迷茫，学习效果很不理想，主体思维不够活跃，他们对于未来没有规划，也就很少投入精力搜集材料，来丰富知识储备，开阔视野范围，积极的、主动的提高综合素质，做有理想又优秀的人[2]。另外。案例教学法的运用过于形式化，适合教材内容的案例本来就少，教师再不费心收集新的素材，筛选重要信息，课堂指导时难免发生提问偏差、互动脱离核心等情况，还给学生学习医学生物化学带去了很不好的影响，教学价值有所下降，实践探索毫无意义。还有一个问题是，部分教师不具备把控能力，不主动参与培训活动，既应付了自己，也应付了学生，案例选择不切实际，极大的限制着教育现代化进程的持续加快。

3.医学生物化学教学中案例教学法的应用建议

3.1 及时转换师生角色

在医学生物化学教学中应用案例教学法，必须设计特定的情境，鼓励学生们自由发展。比如，教师扮演好“参与者”的角色，让学生发挥主体作用，选择适合他们分析，能被他们接受的案例进行研究，再去打造优质的互动平台，深入挖掘学生的内在潜能，一步步培养他们的创新意识，体现出最为民主的案例教学。再如，预留充足时间，由学生完全自主的记忆重点、难点、关键点内容，不断丰富知识储备，才能提升学习效率。学生做了“主人翁”，感受到案例分析的最大乐趣，自主学习能力实现全面发展，极有利于核心素养的形成。

3.2 善于选择典型案例

案例紧扣主题，密切联系生活，教学的意义会更大[3]。比如说，我们教师多让学生自主预习或者自主复习，借此取得事半功倍的理想成效；把握案例教学的过程，在潜移默化、循序渐进中渗透先进的育人思想，充分满足不同层次学生不同的学习需求。还如，认真编写教学案例，针对典型案例进行具体研究，把自己的临床经验分享给学生，从而优化师生关系，不断提高教学水平。只有这样，学生才会真正爱上医学生物化学知识的系统性探究，达到预期学习效果，将来，成为一名高素质、专业型的医学人才。

3.3 引导学生主动合作

案例教学的精髓是教师设计典型案例，引导学生搜集资料、自主分析、独立思考，然后以互动的方式判断问题的类型，找出最佳的答案[4]。案例教学本就耗费了教师大量时间，所以，必须提倡学生主动配合，调动他们探究的积极性。比如，加入小组合作学习，要求他们运用所学知识分析相关案例，从而养成端正的学习态度和良好的学习习惯。熟练掌握了分析技巧，将更好的提高思维能力。

4.结束语

综上，在医学生物化学教学中应用案例教学法，能够取得良好的教学效果，可以去除学生们抵触的情绪以及认知的顾虑。构建生动的、具体的情境，把学生“被动思考”变成了“主动研究”通过案例分析，提前接触临床，这样的教学真实而有效，很好的增强了学生的参与意识，进一步提高了学生主动学习的热情。我们教师要做有心人，要给学生自主学习、应用知识的机会，促使他们综合能力得到快速地提升，继而，随着教学实践的向前发展，为医学教育事业谱写辉煌篇章。