高效课堂之利刃出鞘

朱晓兵

摘要：作业是学生新知掌握、技能形成和智力发展不可或缺的教学环节，是实现深度学习的重要保障，当前小学数学作业尤其是家庭作业主要存在题量过大、简单机械、单调无趣、针对性不强或指向性不明等问题，学校的减负工作仅成为口号，教师要根据教材特点、教学需要、学生实际精心设计，设计作业应充分考虑学生知识脉络、生活环境以及学生兴趣等方面，设计出具有层次性、发展性、开放性的作业，促进学生知识的掌握、能力的发展以及人文的涵养，感受数学的力量，让学生在练习中见微知著、触类旁通、发展思维，因此，教师要潜心钻研教材，把握知识结构，围绕趣味性、个性化、实践性、合作性、开放性等特性精心设计作业，逐步优化作业设计，实现减负增效。

关键词：优化设计;深度学习;减负高效

作业是实现深度教学的保障，是知识衔接的桥梁，新课程强调“数学源于生活，又应用于生活”。所以如果完成习题就从孩子基础知识、学习氛围还有学生爱好开始，让孩子知道数学是怎么得来的，我们生活中经常会碰到数学，使孩子从源源不断的现实生活中了解数学、领悟数学的含义，从而更深刻地了解它的本质和内核。也就是说，家庭、社会是孩子学习数学的主要场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。针对小学数学课堂作业设计进行有效优质的教学，最终把学生从基础知识、没有兴趣的解题中彻底解放出来，优化作业设计，真正意义上实现减负增效。

一、作业设计情趣化

学生的心智发展规律和特征是作业设计的重要依据，紧紧围绕教学目标，变重复的练习为灵活多样的练习，保持练习的趣味性、生动性、新颖性，唤起学生的好奇感，作业设计要有新题型、新形式、新要求，让兴趣来做最好的老师，让学生接受作业、喜欢作业，并通过作业有所收获，教师应对作业进行整合，多设计趣味性强的作业。

如，学习北师大五上“倍数和因数”单元后，可设计一道让学生猜教师手机号码的作业。

（ ）不是质数又不是合数。

（ ）3的最小倍数。

（ ）5的最大因数。

（ ）最小的奇数。

（ ）3和6的最小公倍数。

（ ）既是奇数又是合数。

（ ）一个三位数，个位、十位和百位的数都相同，各数位的和是24。

（ ）还有两位数，又是奇数又是合数。

学生根据已知数据，很容易猜出老师的手机号码，这样设计作业一是触摸了数学本质，二是发展了学生的大脑思维，而且使作业具有吸引力，富有趣味性，让知识的种子在学生主动参与中悄然生根发芽。

二、设计个性化作业

课堂上老师在留作业时要根据学生的特点，设计多方面作业，使学生根据自己的学习情况、平时生活中遇到的问题选择适合自己的有深刻意义的习题，这样做可以降低学困生与一般学生的畏难情绪，也可以给学有余力的同学创造更多更广泛的学习发展空间。

1.增设不同的作业内容，让学生自主选择

学生的认知水平存在一定的差异，要提供学生能自主选择，达到不同层次学生的学习需要的作业，有弹性的作业。如教学完“圆柱的表面积和体积”之后，设计以下作业，使学生根据自己的实际情况来选。

A.已知底面半径是5厘米，高是10厘米，求圆柱的表面积。

B.已知底面直径是10厘米，高是10厘米，求圆柱的表面积。

c.已知底面周长是31.4厘米，高是10厘米，求圆柱的表面积。

D.已知圆柱的侧面展开是一个边长12.56厘米正方形，求圆柱的表面积。

E.将一根长1.2米的圆柱形木条平均横截成两段，表面积增加了12.56平方厘米，求圆柱的体积。

由此可以看出，分层作业设计既满足了不同层次学生的需求，也反映出了学生的自主性，让学生在完成作业的过程中充分发挥潜能，达到了成功的愉悦和自信。

2.提出不同的作业形式，供学生自主选择

作业的形式要根据不同层级学生的需求及时进行变换，这样才能让我们的作业更有针对性。根据多年的实践我们常用的作业形式有以下三种：

A自选作业。根据学生自身知识掌握情况，自主选择易错练习。如：在学习三位数除以两位数后，根据学生掌握情况选择自己易错题进行练习。

B自编作业。根据平时练习情况，同桌互相根据错题进行编题。如：在复习整理时，就可以让学生运用所学知识，设计一些综合性较强、易错的作业，训练学生知识掌握的灵活性。

c自批作业。定期学生将作业在小组间或同桌间相互交流批改，并分析错题原因，让学生以小老师的身份进行批改作业。

三、设计作业实践化

新课程标准明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学知识之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”这就要求每个老师要从学生平时生活和现有的认知抓起，深刻挖掘教材资源，设计实践性作业，每个学生在独立动手、动口、动脑中学习，能运用所学知识去收集资料、展开调查、分析问题、得出结论并获得收获。

1.模拟性作业

在数学教材中有很多具有生活情趣的情景，我根据教学的需要，设计了模拟性作业，让孩子们扮演各种角色，亲自体验，尽情展示。如学完“利息”后，可安排几个学生分别扮演银行工作人员和储户的角色，让其他同学根据提供的信息，试算出利息、利率，选择合适的存款方式，对课内知识进行了很好的巩固。

2.操作性作业

俗话说：“百闻不如一见，百见不如一试。”在教学一些动手操作性很强的数学知识、规律、性质时，可以放手让学生自己去动手体验，帮助其对知识本质的理解。

3.调查性作业

調查性作业主要是对数学生活化的延伸和实践，让孩子用数学的视角发现身边的数学，训练学生发现、整理、分析数学信息的能力，设计出能彻底解决日常生活中各种问题的解决方案。

四、团队化作业设计

新课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是最主要的学校教育培养目标，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式也要求学生必须加强合作、学会合作。因此，教师要根据教学重点、难点有意识地安排一些能使学生进行合作、探究的实践型作业，在课上、课下一直发挥作用，让“合作完成”成为学生作业的重要部分。

如学习了统计的知识可以布置学生调查自己家一周用水情况，并分析用水情况是否合理，并提出怎样能节约用水等方法，这样布置的作业使学生既有分工又有合作，提高了数学实际应用能力，也从中学会了合作。

五、开放化作业设计

“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求教师在布置作业时要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、巧妙地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，为学生提供较为广阔的创造空间。

1.条件开放型作业

小学生所做的习题大多数学信息都是有效的，这样就会造成学生解题“定势”，不利于学生灵活分析问题、创造性地解决问题。而在设计习题时，能掩盖一些条件或者是多给一些条件，就会促使学生积极思维，合理解决这一问题。

2.开放型作业问题

总之，我们要在新课程标准指导下不断设计有效的数学作业，切实做到练习设计回归生活，注重练习设计的实践性、合作性、灵通性，让每个学生的创造力在有趣丰富的作业中得到了自由发挥，学生学习的主体性、能动性、独立性在作业的过程中不断发展、提升、弘扬，使作业真正成为每个学生的“加油站”，真正实现减负增效。