分层异步教学在小学数学教育教学中的应用

闵毅

摘要：所谓的分层异步实际上是由异步达标与分层教学两种模式共同构成的，分层即参照学生条件、能力、水平、兴趣将学生提前分为多个等级。当然这里的分等级并非是说要另眼相待学生，而是提供给学生更具有针对性的活动，使学生产生学习兴趣，提升知识理解效果。分层包括备课、教学与评价三个结构。而异步达标所体现的就是学生在这些分层当中完成与自己水平相对应的任务，随后达成对应指标。也就是说分层异步最大的特色就是多元化，能够带给学生不一样的学习感受。学生需要按照对应的条件学习，在循序渐进中提升自己的理解能力。

关键词：分层异步;小学数学;教学应用

数学是教育系统中地位最基础的学科，也是定位最突出的学科。教师在教学中需要关注每一名学生的成长、发展与习惯，确保每一名学生都能够在学习中得到进步。当然不同学生有着不同的成长环境，所以用统一化教学方式显然很难达到预期要求。此时教师就需要应用分层异步的教学方式引导学生，确保学生能够在学习中得到更全面的成长，提升学生的综合能力。

一、分层异步教学意义

（一）关注学生发展

分层异步看似十分简单，但效果却十分突出。分层异步这种教学方法可以规避学生在课堂无所事事的问题产生，所有学生都能够在课堂中获得相应能力的提升，保障自身的学习效率，优化自身的内在品质与心理素质。学生会形成强烈的知识探究欲望和向往，学生的问题解决、分析、观察能力得到了全面加强，提升了学生的数学素养。并且学生的合作过程也有助于提升学生的合作意识、团队意识、参与意识，这对学生今后的成长帮助作用突出。

（二）提升教学有效性

教师在教学中需要组织好每一个层次的学生，为学生安排对应的学习内容，锻炼教师的随机应变与组织调控能力，保障教学质量、教学效率。学生在学习过程中会遇到各种各样的问题，这些问题涵盖很多的知识点。数学本就是一门来源于生活的学科与知识。教师在提出对应的问题时，往往能够引起学生的情感共鸣。教师需要善用崭新的话题激发学生的兴趣。而教师在思考的过程中就需要不断探索、不断学习，这一过程有助于强化教师的教育能力，从而全面提升教育有效性。

二、分层异步在小学数学教育中的应用

（一）分层学生

不同学生有着不同的成长环境，虽然小学生进入校园时间不长，但仍旧会在家里条件、氛围与环境的作用下出现学习态度、心理特点、学习能力等方面的差异。为了保障学生的学习质量，教师需要予以每一名学生更多的关注与理解。小学数学课堂中，教师需要提前处理好分层要求，用分层异步的方式确保每一名学生都能够理解自己之前不理解的内容。如加减法知识是小学数学教育中的开篇课程，是最基础的内容。很多学生都能够顺利地理解加法知识，不过一些能力差，尤其是接收新知识能力差的学生则无法理解减法要求。面对这种情况，教师就可以用合适的方法开展活动，如用情景教学帮助能力不够出色的学生在熟悉的场景中，循序渐进地解读与熟悉知识。教师要先培养好学生的加法能力再培养学生的减法能力。这么做可以在巩固学生加法能力的同时，锻炼学生的减法能力。

（二）分层目标

为了确保学生的学习质量达标，分层异步教学中，教师就需要提前处理好分层目标、教学要求。教师需要先行考虑好每一名学生的能力、情况，随后设置对应的教学目标，考虑好所有学生的学习能力、学习层次差异，确保所有学生都能够顺利完成对应指标、对应任务。课堂教学前教师有必要做小型课堂测试，为的就是提前掌握学生的当前学习能力、学习进度、学习状况和学习潜力。当然结果应该涵盖很多要素，除了平时成绩以外还要包括考试成绩、学习态度等。随后将学生分为A、B、c三个层次。第一个层次为能力稍微弱一点的学生，这类学生的学习目标是打好学习基础，处理好基础性知识点的学习要求。第二个层次学生的学目标为拔高学习，为的是培养学生的思维意识、思维素质，开拓学生的综合能力。最后一个层次为拓宽视野，应对的是能力最好的一批学生，教师要对这些学生投入更多的注意力，主动和这些学生交流一些难度高深的问题，使学生获得综合素质的全面成长。教师在设计活动的时候需要根据学生的能力要求以及教学的进度和质量要求设置对应类的习题，保障每个层次学生都能够学习到对应难度的知识点，处理好学生的薄弱环节。

（三）分层提问

小学数学教育需要打好的基础有很多，除了学习习惯以外还包括学生的思维意识。分层异步教学中需要应用分层提问方式。用分层提问的做法简化学习难度，确保所有学生都能够得到对应难度的知识与问题，实现由简入难的自然过渡。教师需要让学生思考与理解难度不大的问题，当然大多数情况下，这些难度不大的问题都是留给能力稍微弱一点的学生的，为的是使学生意识到学习的乐趣，提升学生的学习积极性。教师不要将这类问题留给能力出众的学生，因为学生很有可能会因为这类问题的出现，对学习失去兴趣，觉得知识点太简单、太无聊，而不愿意投入更多的精力。教师要用阶梯难度的问题，在循序渐进中培养与开发学生智力。如学习“长方体与正方体”一课知识点的时候，教师可以先设置难度不同的问题，第一个问题：说一说生活中有哪些长方体与正方体;第二个问题：长方体与正方体之间的不同和关系;第三个问题：长方体与正方体的体积、面积计算方法，用生活中的案例说明。比如学生可以用家里的雕塑展台作为对象说明展台这种正方体的体积、面积计算方法。

（四）分层指导

小学生年龄小，对于抽象内容的理解能力远不如成年人。学习是一场对脑力的风暴，对脑力有着很高的要求。学生在学习知识、学习问题的过程中，需要处理好个人要求、个人习惯问题。当然因为不同学生的成长环境不同，所以学生在最后的表现会出现很大出入。教师要用对应的方式激发学生态度、培养学生习惯和热情。教师要将学法贯穿于始终，处理好学生知识内容的辅导要求、学习习惯和辅导方法。教师有必要重点处理学生的习惯差异，这是因为学习习惯对于自身能力的影响是最为突出的。不同学生需要用不同的学习方法指导。比如学习能力稍差的学生大多没有良好的基础，对待这类学生的时候，教师需要用到打好基础的活动，主动培养学生的良好习惯，使学生不断积累更多的知识。如学习“三位数乘两位数”知识的时候，很多学习能力稍差的学生就无法处理好这些数字要求，比如在面对214×52这个问题的时候，此时教师就需要先带领这些学生回顾一下乘法知识的原则，随后告诉学生个位数和十位数最后的差别，之后让学生分别用214×5，214×2，得出1070和428，之后在十位数5所得到的1070后面再加一个0，将结果10700与428相加就得到了正确的11128结果。从中可以看出，这一课知识的学习最重要的就是合理应用之前所学到的知识，包括乘法知识与加法知识。在学生累积了足够多的经验以后，学习起来会更加顺利，学习效果也会有所提高。而对于普通学生来说，其能力素质平平庸庸，在面對常见问题的时候能够很快地处理，而在面对拓展问题的时候则会出现不知所措的问题。在出现这种情况的时候，教师可以先测试这些学生的基本功情况，随后为学生匹配拓展类知识，如学习“负数”知识的时候，教师可以在得到学生成绩结果反馈以后，为学生布置与知识点相关的负数乘法、负数除法一类的知识，这些相关的知识点与内容，能够带给学生不一样的视野，使学生获得不一样的学习感受。在面对这些知识的过程中，学生的思维将会变得更加灵活，才思敏捷的学生才能够处理难度更大、更开放的问题。对于优等生来说，其不仅能力优秀，同时也有着良好的学习习惯，在应对这些学生的时候，教师就需要主动与其交流对问题知识的看法，这里的知识可以是小学阶段的，同时也可以是初中阶段的。在学生熟悉了各种知识点以后，学生的学习素养才能够形成适应社会能力与终身学习意识。

（五）分层考核

智力是一种源自于对兴趣的深度发掘素养，只有在学生对学习产生了兴趣，其才会主动参与到学习当中，启发自己的智力要素。为了使学生产生兴趣，教师就需要根据学生的成长进度、成长情况合理设置教学活动。表扬是一种很适合调动学生学习兴趣的手段，表扬对于学生来说就好比阳光和养分对于植物的作用。教师需要合理使用表扬激发学生动力，使学生产生强烈的欲望。不同学生有着不同的学习能力，学生的这种能力差异会对学生造成非常直观的影响。教师评价时有必要合理运用分层评价模式，遵循不同标准异步达标原则。教师不应该用过于苛刻的言语，小学生年龄小，本身心理承受能力就不强，如若教师忽视学生的感受，很有可能会毁了孩子的一生。教师要让所有学生都意识到学习的趣味性，感受来自教师的认同与支持。如学习“因数与倍数”一课的时候，这一课对于许多学生来说都有很大的难度，教师在教学前，需要斟酌考虑，为学生按照等级匹配对应难度的问题。能力稍差的学生匹配难度最低的问题，能力普通的学生匹配正常的问题，能力出众的学生匹配关联性问题。在学生回答问题以后，教师需要及时表扬与鼓励学生，比如如果能力稍差的学生反馈了正确答案，教师就需要及时说：没错，答得很好。如果学生的答案不正确教师也要用鼓励的言语，比如：欠缺一些深度考虑，不过相较于上次已经很不错了，下次应该能更好的，请坐。用合适、妥当的言语激励学生，化学生的动力为兴趣，提升学生的学习成绩。

分层异步本身的优点非常的多，针对性十足、实效性效果突出都为学生的综合素质成长奠定了基础。教师需要合理使用分层异步教学模式，分层异步教学能够很好地提升学生综合素质，张扬学生个性品质。教师要意识到，每一名学生都有自己的潜力，教师要主动发掘学生的内在潜力，平衡好师生关系。只有在学生意识到了学习的价值以后，才能够获得更全面的成长。