抓好对话教学三环节，培养学生思维品质

盛静娜

摘要：小学英语对话教学要让小学生的思维活起来。为落实思维培养的任务，教师在设计对话教学活动时可从三个方面进行实践探索：对话前，引入话题，诱发学生思维兴趣;对话中，问题导引，引导学生学会思考;对话后，扩展话题，促进学生思维发展。

关键词：对话教学;教学环节;思维品质

对话教学是新的教学理念和教学形式，是为思考而教学的手段。在小学英语对话教学中，要以思维品质的培养为导向，精准设计对话教学中的每一个环节，让学生在每一个教学活动、师生的每一次对话与互动中获取知识，促进学生思维能力的发展。

一、对话前，引入话题。诱发学生思维兴趣

对话前环节是课堂上对话教学的起始环节。这一环节，通过视频、图片、猜测等手段，在极短的时间内，稳定学生的情绪，激活学生已有话题知识和经验，铺垫必要的语言和新的背景知识，引出本节课的话题，激起学生学习的兴趣，引领学生迅速进入新的学习状态。

例如，译林版牛津英语六年级下册Unit 8 Our dreams的Storytime板块是Miss Li和学生在谈论他们的梦想。上课伊始，教师呈现有关职业的阴影图片，如teacher，doctor，cook，nurse，farmer等，让学生猜一猜，并与学生展开如下对话：

T：Can you guess？What does he/she do？

S：Hes，Shes a doctor/…

T：What doesthe doctor/…do？

S：He helps sick people./…

T：We know something about jobs.What do you want to be inthe future？Miss Li and her students are talking about their dreams.Lets read it.

教师利用模糊图片，让学生运用已有的知识和生活经验，猜测图片上的文本内容，从而激起学生探究未知的热情，为之后的对话学习打好了基础。

二、对话中。问题导引。引导学生学会思考

对话中环节是学生、教师、文本之间对话的重要环节，也是培养学生思维品质的关键环节。问题是对话的焦点，有问题学生更能主动思考、主动对话。教师要通过有效提问，用一个个问题把学生引入课堂学习活动中，引导学生主动思考，推动学生学会思考。教师提出的问题，不能以单纯获取答案为满足，而是能够成为学生思维发生的起点，要有意义、有价值，要具有开放性，要贴近学生“最近发展区”，激励与引导学生自由思考、自由表达，主动建构。学生在学习语言的同时发展思维能力。

例如，译林版牛津英语六年级上册Unit 5 Signs中Story time板块时，在对文本进行深入解读后将关键词提炼为the meaningsof signs，教学重点为学生能了解并表达各种标识的含义。在教学的热身环节，先让学生欣赏了一首关于标识的歌曲并提出问题：Whats the song about？学生回答：it's about signs.随后结合学生的生活经验提出问题：What signs do you know？Whats themeaning of the signs？然后以Mike，Helen和Tim在购物中心的情景，带领学生进入对话文本，并提出以下问题：What place do theygo？What signs do they see in these places？引导学生找出对话中的标识和相关含义。由此通过问题串的分步推进，循序渐进地促进学生深入理解文本，思维的深度也得以推进。

对话教学既要加强问题导引，带着预设问题走向学生，又要加强对课堂中的生成问题的关注，带着学生走向生成问题，让学生主动提问、主动质疑，拓展学生思维。

三、对话后。扩展话题，促进学生思维发展

对话后环节是指学生在理解和掌握对话文本的基础上，延续对话题的探讨，提升对话文本，是深化学生理解能力、提升学生综合语言能力的重要环节。这一环节应寻求基于教材并高于教材的有价值的对话话题，结合小学生的生活体验，设计丰富、有趣的再构活动，让学生活学活用所学语言，创造性地表达观点，拓展文本内涵，内化文本思想，促进学习能力和思维能力的提升。

例如，译林版牛津英语三年级下册Unit 4 Wheres the bird？的Cartoon time板块是Sam和Bobby在玩捉迷藏。教学完该对话后，教师向学生提出问题：Its Bobbys turn.What will happen？（两个人順序互换玩捉迷藏，会发生什么）引导学生展开想象，运用重点句型续编故事。学生编写了以下故事内容，并配以插图：

Bobby：One，two，three…

Wheres Bobby？

Ah.hes behindthe sofa.

N0，its not Sam.Whereis he？（想到了Sam最爱的食物鱼）

Sam：Wow！A fish！

Bobby：Ha！Hal Here you are，Sam.

学生在教师问题的导引下，运用生活经验，进行创造想象，合理续编故事，做到了“将文本故事演绎成生活故事”。学生在这一过程中，不仅丰富了教学内容，增加了学习兴趣，而且将学习到的内容转化为综合运用语言的能力，提升了思维层次，培养了创造性思维能力。

编辑：谢尾合