在知识应用中强化小学生数学核心素养的策略

齐柏元

【摘要】在新课改背景下，小学数学教学活动的开展不能局限在知识传授上，而应立足于学生的终身发展，采取多样化的方式引导学生具备每一个国公民都具备的数学核心素养。小学数学教学活动开展中的最终目的是实现知识的应用。基于此，我在本文中，立足应用数学该环节，就如何强化学生的数学核心素养进行具体分析。

【关键词】小学数学  核心素养  知识应用  强化策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0132-02

通过对小学数学教学内容分析我们可以发现，其大都具有较为明显的实现背景，可以应用到现实生活问题的解决之中。而且，小学数学教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学解决实际生活问题，实现知识应用能力和问题解决能力的发展。对此，我在小学数学教学活动开展中，往往会立足数学的“实践性”该特点，结合教学内容，立足其现实背景，为学生创设实践活动，使其在知识应用的过程中获得数学核心素养的不断强化。

1.应用数学多方面的联系丰富学生视野

弗莱登塔尔曾经说过，在数学教学活动开展中，我们不要求学生去学习应用数学，但要求他们能学会如何应用数学，实现以“多方面联系的数学”来替代应用数学，进而使学生在其亲身体验的过程中探寻到数学与多方面的联系，并在这些联系的驱使下，自主地实现数学应用。数学联系最佳的形式当属学生在生活经历、体验过程中所接触到的数学现象。因为这种数学现象不是将数学知识整体地凝练起来，而是学生亲身体验到的精彩，其在学生的头脑中留下了深刻的印记，学生一旦记忆，就很难再忘记。鉴于此，我在小学数学教学活动开展中，会在分析所讲授的数学知识的过程中，积极探寻其与多方面的联系，如与生活的联系、与语文学科的联系、与英语学科的联系等，以此将这些联系直观地展现在学生面前，使学生在视野拓展的过程中，能对数学知识有一个深刻的认知。

以“年月日”为例，在传统的小学数学教学活动开展中，一些教师为了帮助学生加深对“年月日”的认知，往往会讲述与天文历法中对闰年的规定，这种模式早已是司空见惯的，再加以使用，会使得课堂教学枯燥无趣。针对这种情况，我在课堂教学活动开展中，尝试和学生们一起穿越到2700年前的古希腊，向学生介绍与凯撒大帝有关的内容，并立足于此向学生提出这样的问题：如果你是凯撒大帝，你将如何设计日历呢？在这样的数学文化的驱使下，学生会自主地“经历”奥古斯特武断的“改历”这段历史，以此加深对日历制作的了解，同时实现知识储备的丰富。

再以人教版四年级上册的数学广角中的“优化”为例，根据装卸时间要如何安排装卸顺序才能保证用时最少。在传统的小学数学教学活动开展中，一些教师会利用排队论的方式引导学生根据题目要求将数字加一加，在计算中比较结果。如此教学，尽管学生可以解决问题，但是数学的内涵却被淹没掉了，得不偿失。对此，我立足学生已有的生活经历，对该问题做了这样的延伸拓展：在不受网速限制的情况下，为什么邮件越小，其发送的速度就越快呢？在该问题的引导下，学生自然会将教材中的问题与现实生活建立联系，以此在问题解决中树立数学应用意识。

2.在数学应用过程中享受学习乐趣

数学具有强大的应用性，这一点是毋庸置疑的。而且，数学核心素养只有在数学应用的过程中才能实现有效展现。在新课改下，小学数学教学的目的之一就是在引导学生感受数学应用的广泛性的过程中，使其对数学应用产生浓厚的兴趣，并在应用的过程中掌握有效的方法。但是，在传统的小学数学教学活动开展中，大部分教师对数学训练给予了充分的重视，往往花费大量的时间引导学生解答数学问题。这里的数学训练与数学应用存在着较大的差别，其主要指向解决教材中单一的数学问题，而非多样的生活问题。在这样长期的练习中，学生的思维会在有序的训练中变得僵硬，不利于其数学应用能力的养成。基于此，我在小学数学教学活动开展中，往往会打破教材问题的限制，利用简单且有趣的数学应用来帮助学生实现数学核心素养的强化。

以“圆的认识”为例，人教版教材中尽管给出了与学生生活有联系的天坛、摩天轮等图片，但对于六年级学生来说，这些内容是浅显易懂的，难以产生探究兴趣。针对这一情况，我从“车轮为什么是圆形”的该问题出发，为学生提出了这样一系列的问题，车轮可不可以做成正方形、椭圆形呢？如果车轮是正方形或椭圆形，在行驶的时候会出现什么问题呢？圆形的车轮有什么好处呢？这些内容说明了什么问题呢？在这样一系列的问题驱使下，学生可以将抽象的数学符号、概念等转化为具体可感的画面、生活经历等，使其在亲身体验的过程中，不仅可以掌握有价值的数学知识，还可以学会用数学，一举两得。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师要对数学应用给予充分的重视，在数学与多方面的联系下，积极地引导学生在做中应用数学，以此在理解所学、应用所學的过程中，实现数学核心素养的发展。

参考文献：

[1]宋玲萍.核心素养之课堂教学思考——怎样落实于具体的小学数学教学实践之中[J].小学教学研究，2017（35）：39-40.

[2]张炳意.彰显学生主体：核心素养取向下的小学数学教学意蕴与路径[J].中小学教师培训，2017（12）：52-54.