小学语文作文教学中的生本教育

李静

摘要：小学语文作文教学一直是语文课程教学重点与难点，也是体现小学生语文综合素养的基础内容。新课改素质教育理念之下，要求小学语文作文教学应以学生为中心，并坚持生本教育，从而在小学语文作文教学中合理渗透生本教育，以提升作文教学有效性，并帮助小学生强化写作能力与语言综合运用能力。

关键词：小学语文;作文教学;生本教育;学习策略

在新课改素质化教育理念发展的今天，学生作为语文作文教学主体，应该在教学模式与教学方法上摆脱传统教育理念，并采用生本教育理念作为小学作文教学指导思想，从而引导语文教师围绕生本教育理念开展一系列教学活动。在小学语文作文教学主要思想上，其主要是培养小学生文字运用能力与逻辑思维能力，进而将语言表达运用到极致，这其中生本理念占据着重要地位。所以，小学语文教师应合理运用生本教育理念，进而开展小学语文作文教学，从而提升语言综合运用能力，提高小学生作文写作质量与写作水平。

一、小学语文作文教学现状

虽然生本教育理念在小学作文教学中得到广泛运用与推广，但是在实际教学过程中仍然存在很多弊端，这是由于小学语文教师大部分情况下并不能彻底放弃传统教育理念，仍然会采取传统教育方法来进行作文教学，因此限制了生本教育模式在作文教学中的运用与实施。小学语文作文教学是小学语文教学中的难点，也是语文课程教学中的重点，很多小学生在面对作文教学时，通常是感觉最无助的时候，因为很多学生缺乏实际素材积累，作文写作内容也缺乏真情实感，使得写出的作品无法打动人心，缺乏一定创新性。这也是为什么现阶段许多小学生在面对作文内容时，常常感觉到厌烦的重要原因。

1.缺乏生活引导

随着作文教学逐渐受到小学语文教师的重视，在实际作文教学中教师往往过分注重书本教学，从而限制了小学生作文素材积累途径，在书本教学中固定的思维与固定的模式让小学生写出固定的内容，在实际作文写作中缺乏创新性，无法真正达到作文教学的真实目的。这多数是因为小学语文教师并未认识到小学生感受与体验在作文写作中的重要性，使得作文教学与生活内容不相符，弱化了小学生对作文写作的兴趣与积极性，从而逐渐产生了不良情绪。而学生对小学作文学习产生不良情绪的后果便是彻底失去了学习动力，并“爱屋及乌”地不再愿意接触语文学科。比如，在小学语文教学过程中，语文教师往往只会要求学生进行固定写作套路的训练与记忆，要求学生必须按照固定的格式进行写作，使得小学生在作文写作中缺乏独立思维与个性化特点，所写出的文章必然缺乏创新性。

2.人文教育存在短板

在小学作文教学中教师对小学生人文教育存在缺乏重视的现象，这也是小学生人文素养的缺失。人文教育主要包含了小学生对语文理论文化知识的掌握与个人文化修养的水平，甚至是思想品德上的升华。而许多小学语文教师在实际教学过程中忽视了人文教育的重要性与意义，只追求成绩上的提升，忽视了人文素养的培养。所以，很多小学语文教师在进行作文教学时，往往只关心作文内容是否能够获得高分，是否不跑题等等，但是在小学生写作之中是否包含了人文素养、是否超水平发挥，却视而不见，这种做法只会让小学生逐渐失去作文写作热情，并且无法真正体现出个性化写作水平，就像一只白天鹅，如果没有经历过蜕化，它便一直是丑小鸭，而这只丑小鸭如何蜕化，便需要人文教育的支持。切记不可在语文作文教学之中过分压榨小学生人文素养，进而忽视人文教育的重要性。

3.缺乏好的阅读材料

俗话说得好：读书破万卷，下笔如有神。这就充分说明了读书对于写作的巨大益处，也说明了小学生需要多读书，这样才能够为写作积累大量素材，不至于在写作之时头脑空白。但是，在小学语文作文实际教学之中，教师却没有真正引导学生去多读书、多看书，往往只是要求学生应该写出什么样的水平，却不对学生进行课外读书推荐，使得小学生没有养成良好的阅读习惯，也就造成了小学生写作素材积累不够完备。由于小学生年龄与性格特点，许多事情都没有办法形成有效健全的看法，在思想体系不够成熟的情况下，只有努力进行阅读才能够形成健全思维模式，也能够拓宽知识认知渠道，所以，在小学语文作文教学之中，语文教师应该承担培养小学生良好阅读习惯的职责，并引导小学生进行大量课外阅读，以此积累作文写作素材。

二、小学语文作文教学中的生本教育

1.加强学生写作的主观能动性

在小学语文作文实际教学之中，教师应将教学重点多放在学生身上，让学生能够在作文教学之中体会到主人翁地位，并能够发挥自己的想象力与创造力真正去进行作文写作，以此创作出具有个性化特点的作品。所以，小学语文教师应在作文教学之中强化小学生主观能动性，进而提升小学生学习热情与学习积极性，并愿意积极主动进行写作素材积累，从而在生活与学习中无时无刻不在进行写作素材的积累与探索，提升写作水平。当然，学校也应该适当为学生开展相应的课外实践活动，让小学生能够在实践活动中有所感想、有所感悟，以此积累大量写作素材。而且，在小学语文作文教学之中，教师应为学生构建一个愉悦和谐的学习氛围，让学生能够以一种轻松的姿态来完成学习任务，并在愉悦氛围之下轻松发挥主观能動性，在写作之中慷慨激昂、勇于表达，来提升作文写作质量与写作创新性。

2.阅读教学与写作教学相结合

小学生之所以出现作文水平不高的主要因素，便是与平时阅读量太少有关系，而且有举足轻重的关系，在这其中需要小学语文教师强化阅读教学，并在阅读教学中渗透作文教学，使得小学生能够接受阅读任务与阅读压力，从而拓宽写作素材积累渠道，并积累大量的精彩句子与词语，从而在写作之中能够充分运用，强化语文作文文学素养。而且，在小学语文作文教学之中，小学语文教师还应该为学生提供一些阅读范文，让小学生通过范文理解写作应该具备的样子，并积累范文写作手法与思路，从而开展相应的写作训练。比如，在写作一篇秋天景物主题内容的作文时，小学语文教师应要求学生进行相关文章阅读，例如《山坡上》、林语堂的《秋天的况味》、郁达夫《故都的秋》等一系列关于秋天景色描写的文章，通过阅读积累，能够拓宽小学生写作视野，并且领略秋天真正的美丽景色，以此感受秋天的魅力所在。而且也能够在写作之中加上自己的阅读理解，从而提升整个作文作品的质感，并掌握写作规律与词语运用，从多方面提高小学生作文核心素养。

3.写作要联系实际生活

小学语文作文灵感大部分来源于生活，生活也是小学生积累写作素材的重要途径，但是在实际语文作文教学之中，却很少有教师能够为学生开展生活化教学，让小学生去领略生活真谛。更有甚者会要求学生摒弃生活因素，进而大量模仿优秀范文，以此提升小学生作文写作水平与写作质量，这种拔苗助长的方式必将影响小学生日后文学素养的提升，并且不利于小学生写作思维模式的养成。所以，小学语文教师应摒弃传统教育理念，引导学生对作文写作所包含的格式、修辞手法、案例等内容进行详细分析，从而将所掌握的理论与实践知识运用到实际写作过程中去，并表达出自己的真实情感，当然这也是需要生活化因素加以支持的。毕竟在小学作文教学之中，所有小学生接受的教学理念与教学内容是相同的，而唯一不同的便是小学生自己的生活经历与生活感悟，也只有透过生活化因素才能够真正感受到不一样的作文内容，使得小学语文作文写作充满灵魂。

比如，在写作关于我的父母相关类似作文时，小学语文教师所介绍的写作手法与写作思想对于学生来说是统一的，并且不会因为学生的不同而采取不同的教学思路，如何真正区分小学生写作作品的不同，那便需要小学生在生活之中仔细观察父母真实情况，通过细心观察，来了解父母日常行为、喜怒哀乐、表情变化、工作方式等，只有积累了大量的父母生活素材，才能够在写作的时候不会与他人形成一样的模式，毕竟每一个学生生活中的父母是不同的，只有自己观察得来的才是属于自己的写作。

4.培養学生自我修改作文的能力

通常情况之下，作文写作需要经过反复修改才能够达到预期效果，并且只有反复对词语与内容进行推敲与检查，才能够提升语文作文的水平与质量。就比如曹雪芹的《红楼梦》就经历了十年的修改，其中共增减了五次，如果没有这样的反复修改与考量，相信我们今天就见不到四大名著之一的《红楼梦》了，也无法体会到其优秀的写作水平。而郭沫若所写作的《棠棣之花》更是历经了二十五年的反复修改，这样才得以在世人面前呈现出一代名著。所以，小学语文作文教学应注重对学生自我修改作文能力的培养，让小学生在学习与理解上得以反复修改，从而培养语言运用能力与独立思考能力，真正起到作文修改的真实作用。当然，关于小学生作文修改能力的提升也符合生本教育理念的要求，所以，小学语文教师应培养小学生在日常作文写作中的修改习惯，以此形成良好的自我修改能力。很多时候，小学生不愿意接受修改的事实，因为在小学生内心世界中修改就意味着失败，所以许多小学生不愿意接受修改，也变相说明了小学生不愿意接受失败。这时候便需要小学语文教师积极引导小学生去区分看待修改与失败的内在联系，应将反复修改归类于成功，只有修改才能够呈现出成功的作品，这样的心理建设，能够让小学生逐渐接受反复修改的行为，并真正掌握这项自我修改能力，从而在被动修改之下逐渐形成主动修改习惯，提升小学生语文作文写作水平，彰显生本教育在语文作文教学中的价值。

总之，从大环境之下来看待，小学语文作文教学现象不够理想，这也是需要小学语文教师继续努力的方向，从而在教学之中渗透生本教育理念，以引导小学生正确看待作文写作问题，并积极配合小学语文教师所提供的学习计划与教学内容，以此真正掌握核心写作思想与写作能力，并将生本教育理念转变为学习动力与教学宗旨，推动作文教学有效发展。