表演式学习提升聋生沟通与交往能力的策略探究

洪瑶

摘要：针对聋生在《沟通与交往》课程中被动学习、学难致用的问题，引入表演式学习的方法，探究了相应的学习策略，即情境设置生活化、角色分配灵活化、台词设计自主化、表演方式灵活化、评价方式多元化，证实了表演式学习对发展聋生沟通与交往能力的有效性。

关键词：表演式学习;策略;聋生

一、研究缘起

臺湾著名特殊教育专家林宝贵教授指出：“如果解决了沟通障碍，那么听障人士的其他障碍都会迎刃而解。”早在十几年前聋校就专设了集体康复课一《沟通与交往》，但聋生学习这门课程后康复效果并不明显。

（一）存在的问题：学生被动学习，学难致用

聋生在学习《沟通与交往》课程时，大部分只是机械重复或背诵指定对话，被动地接受对话训练。在实际生活中，聋生常常不能依据实际需要运用习得的词语句式，从而出现沟通障碍。因此，聋生在与他人沟通时常表现出畏惧或排斥的情绪。

（二）应对的办法：引入表演式学习

表演式学习也称为发展式学习，由美国当代心理学家、剧作家、表演理论的创始人弗雷德·纽曼和他的同事路易斯·赫兹曼提出。表演式学习从表演的维度由帮助者为被帮助者创设最近发展区进行学习。这种学习方式既是手段也是目的，“对知识和技能的学习并不会导致人的发展，只有那种既是手段，又是目的的表演式的学习才能促进人的发展。”

1.表演式学习强调实践活动中的主动性学习

表演式学习与传统的工具式学习相反，它强调实践活动中的主动性学习。被帮助者需要在表演活动中努力地完成帮助者为之设定的任务，完成任务的过程也是主动学习的过程。

《聋校义务教育沟通与交往课程标准》的“实施建议”指出，教师应“着重通过实践活动引导聋生注意观察、分析、模仿，从中学习、体验、感悟、运用多种沟通交往的方式、方法和策略。”由此可见，表演式学习与课标的要求相契合，适用于聋生学习《沟通与交往》这门课程。

2.表演式学习建立最近发展区有助于个性化学习

“表演式学习中，学生的表演活动就是一种最近发展区，这个最近发展区有助于学生的各种能力的出现和改善，在实际教学中，如果教师能够根据每个同学的实际水平设计属于他们自己的最近发展区，那么他们在最近发展区的各种活动就能提高自己的认知能力和社交智能。”聋校每个班级的人数虽少，但个体之间层次多、差异大，传统模式课堂上的分层教学较难满足每个聋生发展的需要，而表演式学习更容易为每个聋生建立最近发展区有助于其个性化学习。

3.表演式学习符合聋生语言习惯和生理特点

由于受手语的影响，聋生对于纯粹的语言学习非常吃力。而传统的教学方式又常以语言为媒介来传授知识，必然影响聋生的学习效果。表演式学习以表演为抓手，教师的讲授被压缩到最少，让学生在观察、分析、模仿、体验、合作、思考中学习和发展沟通交往能力，能充分发挥聋生视觉代偿的优势。

二、表演式学习提高聋生沟通与交往能力的策略

《沟通与交往》课堂由情境介绍、角色分配、台词设计、表演、评价五个环节组成，在这五个环节中表演式学习都利于为聋生设置最近发展区，有利于聋生沟通与交往能力的提高。

（一）情境设置生活化

情境设置贴近生活场景，针对现实需要，有利于聋生的知识迁移。

表演式学习让聋生直接参与到课堂情境的设置中来。他们把自己在生活中遇到的或听说的让他们心生畏惧的沟通问题表达出来，包括购物、搭车、就医、问路这些不可避免要与他人沟通的场景，经师生讨论后再增删内容。情境设置尽量还原真实场景，针对聋生沟通与交往的切实需要。聋生参与设置的生活化的情境能有针对性地帮助他们应对沟通中出现的问题，当他们在现实中遇到类似问题时，能进行知识迁移，做到学以致用。

案例1：在学期中，隔壁班的何同学在车站走失，三天后才被民警寻回。学生建议将迷路这个内容加入课程。在了解事件始末之后，师生共同设计了一个情境一“迷路了，我该怎么办”，表演之后收到较好的效果。

（二）角色分配灵活化

角色分配灵活化有助于聋生主动发展沟通与交往能力。

角色分配是为表演确立帮助者和被帮助者，帮助者为被帮助者确立最近发展区，没有角色的同学在旁观察。一般情况下，教师可以先担任帮助者，与被帮助者共同表演，同时也起示范作用。评价反馈过后更换角色，能力较强的学生可以担任帮助者来辅助其他同学的表演。

灵活化的角色分配使每个聋生都能建立起自己的最近发展区，鼓励聋生更主动地学习，也有利于提高聋生的课堂参与率。

案例2：“学会拒绝”

在“学会拒绝”的表演中，游乐场门口，爸爸要小明微微曲身以便逃票入内，小明要拒绝爸爸的这个要求，说服爸爸。爸爸的角色就是帮助者，要完成拒绝任务的小明就是被帮助者。第一场表演中我是帮助者，叶同学是被帮助者，几轮表演之后，叶同学成为帮助者，帮助能力较弱的徐同学和谢同学完成表演。谢同学此后又帮助能力更弱的沈同学完成表演。角色的互换不仅能激发学生的学习热情，让他们争做帮助者，还能提供一种镜像效果——当学生从被帮助者转换为帮助者，相反的立场可以让他审视思考自己之前的沟通效果。谢同学在“学会拒绝”的表演中担任小明这个角色时，她皱起眉头对爸爸大喊：“爸爸，你这样做是不对的。”当她自己担任爸爸这个角色时，她会感觉这样的表达好像“太凶了，爸爸会不高兴的”。

（三）台词设计自主化

台词设计自主化有利于聋生语言的积累和内化。

台词设计自主化首先是出于给不同水平聋生建立最近发展区的需要。角色确定之后，老师会提供交流中可能会用得上的一些词语或句式，聋生可以自己设计自己要说的台词，可以合作讨论，也可以直接向老师求助，让老师帮助其设计台词。

台词设计自主化满足了语言学习分层化的需要，是对聋生语言能力的锻炼和发展，在帮助聋生积累一定的词汇和句式的基础上，促使他们主动发展更加丰富化的语言。

案例3：“请你帮个忙”

比如“请你帮个忙”的表演，请人帮助时要先打招呼，应该怎么打招呼呢？两个被帮助者都是“阿姨，我想……”，第三次表演时笔者就装作很投入地看书，在被帮助者喊“阿姨”时故意表现出因被打扰而不悦的表情。之后，“对不起”“打扰了”“不好意思”这些词语就陆續被用上了。而且，课后这些词汇偶尔还会从他们口中冒出。

（四）表演方式灵活化

表演方式的灵活性有助于聋生的主动学习和个性化学习。

表演式学习舍弃了以固定对话和固定动作为主的传统式表演方式，尽量模拟真实、自然的沟通与交往场景。教师只提供沟通情境和沟通任务，被帮助者可以选择根据自己的理解完成任务，也可以在帮助者的帮助下完成任务。这种半开放式的表演更具有灵活性，带有即兴的一面，也更符合生活实际，鼓励聋生在表演时的自我发挥和创造，有助于促进其语言能力的主动发展，更有助于全面提高聋生的沟通与交往能力。

相比较近于无效的语音矫正，找到聋生最适的沟通方式最为重要。聋生的实际情况和能力差别是非常大的，如果每个聋生都能找到自己的最适沟通方式，不仅能增进沟通效果，对提升聋生与他人沟通的自信心也是很有帮助的。表演方式灵活化为聋生提供了个性化的学习方式。班级里的叶同学口语能力较强，她可以直接使用口语进行交流;董同学沟通则以手语为主，以口语和体态语为辅;王同学和沈同学就完全用体态语和手语与人交流。

案例4：“迷路了，我该怎么办？”

班里沈同学听力很弱，几乎没有口形，没有看话能力，语言基础接近于零，智力水平较低，他适合以体态语和手语为主，以画图为辅的沟通方式。在邻班同学走失之后，我们上了“迷路了，我该怎么办？”这一课，能力最弱的沈同学在帮助者的引导下，用指校服上的校徽加体态语的方法也完成了任务。第二次表演，帮助者脱掉了沈同学的校服，沈同学用上了书包里的练习本，练习本的封面印有学校的字样，也完成了沟通任务。

（五）评价反馈多元化

评价反馈非常重要，它是学习的重要组成部分。这里的评价反馈不是简单的等次判别而是对被帮助者的提醒和指导，目的在于发展聋生能力的同时使其在一次次的表演中体验到进步和成就感，从而建立自信，培养沟通兴趣。评价他人也是对自己内心感受的一种描述，在帮助者的指导下，评价习惯的养成在提高表达能力的同时还能够丰富内心的感受，让聋生的感受力变得更敏锐。

1.评价主体多元化

表演后的评价主体多元化，表演者要自评、互评，教师要评价，观察者也要评价;现场有他人协助表演时，他人也要评价;完成家庭作业时，家长也参与评价。

评价主体多元化让聋生的课堂参与程度更高，因此他们的课堂注意力更集中，主动学习的意识增强了，学习的热情也提高了。

2.评价内容多元化

评价内容多元，包括沟通时的情感态度、语言技能、沟通策略、沟通礼仪和沟通效果。其中语言技能又包括手语、口语、笔谈和体态语。

每个聋生的基础不一样，建立的最近发展区也不一样。评价内容的多元化避免了用同一把标尺来丈量不一样的聋生，能让每一个聋生都找到适合自己的跳一跳摘到的桃子，即适合自己的多维度的学习目标，利于综合能力的提高。

3.评价方式多元化

评价方式多元，可以在口头上也可以落在纸上。聋生可以用语句来表达，也可以用数字来打分。沈同学甚至能只用大拇指或小指来评价。在学生的要求下，期中期末有七人参与（沈同学和王同学不参加评价）模拟终结性评价。

评价方式的多元让聋生感到学习的门槛变低了，表达更自由。

三、研究成效

一年的表演式学习，成效初显。课堂上，聋生的主体性与主动性体现明显;生活中，聋生能学用结合，与他人的沟通与交往能力得到提升。

（一）聋生能迁移课堂所学，与他人沟通的畏惧感减弱

经过这一年的表演式学习，聋生能把课堂所学用到课外，和他人沟通时，变得更有信心了，沟通的意愿也增强了。

方同学之前是除了亲戚家哪里也不愿意去的孩子，逃避和他人沟通，连买零食买衣服也不愿意出门。学习之后，在笔者的建议之下，她母亲会给她独自去小店买盐买味精这样的任务，据反馈，任务完成得还不错，方同学也没有那么抗拒和他人交流了。

（二）聋生与他人的沟通能力增强了

期末评估结果如下表：

从上表可以看出，聋生的沟通能力较之前有所提高。

（三）《沟通与交往》的课堂实现了全员参与全员发展

表演式学习模式让每个聋生都能建立自己的最近发展区，既兼顾整体又关注个别，实现了《沟通与交往》课堂的全员参与全员发展。沈同学、王同学因为生理条件及学习障碍的原因，各种能力都很弱，在很多课上是游离于课堂之外的。虽然老师会另外给他们布置一些简单的任务，但他们在课堂上没有参与感。而在表演式学习这种学习模式之下，他们两个也能参与到课堂中来。拿沈同学来说，虽然最后的评测显示他的能力提升不太明显，但他上课的积极性调动起来了。沈同学上课时常有打瞌睡的状况，但沟通与交往课，他几乎从未打过瞌睡。沈同学在课堂上有了成就感，课后和他人的交流也更有信心，课后常常抢着帮老师抱作业拿水杯。

本研究现阶段虽取得一定成效，但也有表演场地限制，角色单调化，研究对象较少的问题，有待进一步优化。