探寻学生起点，搭建语言阶梯

叶朱颖

摘要：口语交际是人与人之间沟通的桥梁，通过一次口语交际活动，关注学生词、句、段的起点，从说完整、说具体、说生动，为学生搭建语言阶梯，探尋提高学生发展表达能力的办法。从倾听、表达、评价三大维度提出落实课堂实效性的策略，望能更好地激发学生敢于表达、乐于表达的学习状态。

关键词：低段;口语交际;语言阶梯

小学低年级是语言发展的启蒙期，口语交际显得尤为重要。二年级的口语交际相较于一年级，在难度和内容选择上有明显提升，学生表达能力也日趋差异化。

【聚焦】起承转合，探寻学生起点

1.起——以生为本，了解起点

起点1：班级中大部分的孩子都或多或少曾经接触过或养过小动物，还是有一定实践经验和情感体验的，这让后续的口语交际学习建立在一个良性基础上。

起点2：学生欣赏完各种各样有趣的动物，会留下一些初步的印象。但当教师引导其说一说为什么对这个动物印象深刻时，学生无法用更具体的语言表达印象深刻的原因。

2.承——以词人句，承上启下

了解了学生的表达起点，我便对症下药，引导其从只会说简单、不连续的词到能说好完整的一句话，实现词语和句子之间的承接。

二年级的孩子已经具备表达完整的一句话的能力。但由于其日常表达较随意，表达习惯和能力正处于构建期等特点，需要教师在课堂中的反复引导，帮助他们把话说完整，为词和句之间搭起一个小小的阶梯。

3.转——以句促情，千回百转

（1）量变：“说完整—说具体”

一开始，学生从只能一句一句，无规则地描述仓鼠有趣的地方，渐渐的，他们在观察、倾听和模仿中越说越完整，越说越具体。“量变”不仅指学生个体学习收获的累积，更是指一节课中大部分的学生能学有所得，抓住动物有趣的动作把事情说具体。

（2）质变：“说具体—说生动”

相对于“量变”，“质变”体现的就是课堂上的分层理念。案例中“说生动”的要求指向的是班级中相对能干的学生，这部分表达能力较好的学生已掌握把事情说具体的办法时，自然而然就会实现表达的“质变”。他们不仅能抓住有趣的动作把事情说具体，而且能想象在那个时候小动物可能在想些什么，为自己搭建起阶梯，迎接更多的挑战。

4.合——以一带全，整合段落

学生在教师的引导下，架好梯子，登上台阶之后，我们要迎来口语交际最后的整合。即能努力做到有礼貌、落落大方地表达，以及二年级口语交际说要求的，能规范地表达。

【实践】“步步为营”，搭建语言阶梯

提高口语交际能力需从学生现有起点人手，致力于在起点和目标之间寻找语言发展点，为学生实现目标，搭好三步阶梯。

1.学会倾听，促进交流

口语交际是听与说双方的互动过程。要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，并将听到的转变成课堂中所需要的，那么一节课下来不免有一丝有自说白话的懈怠感受。同时，关注孩子的倾听能力。通过模仿和学习，将好的表达为自己所用，让自己“言之有物”。当教师和学生能平等地、充分地倾听彼此，那么这个课堂将是一个交互的环境。

2.循序表达，由扶到放

（1）“扶”是“放”的基石

本阶段的“扶”体现在词语的表达和运用上，引导孩子把几个词说生动。如，有个班的孩子先提及仓鼠吃东西的有趣模样。我就引导学生一步步地将自己的观察表达出来。最初可能只是说“吃东西有趣”，慢慢地通过抓住“看、抱、咬、找”等形象的动词把话说得越来越具体，甚至还能加上一些想象，为后续的“放手”奠定基石。

（2）“放”是“扶”的延伸

①引导把一句话说具体

我会引导孩子用上刚刚学到的方法，试试看能不能连起来把小仓鼠玩单杠的样子也说得很有趣。学生有了前面的表达基础，就能把仓鼠吃东西的有趣也说具体了。这“第一层阶梯”能帮助学生通过这节口语交际，掌握一个本领：抓住动作，能干的可以加上想象，把事情说具体、说有趣。这一操作让后百分之二十孩子也能学有所得。

②引导把一段话说具体

有了说具体一件事的基础，我就引导学生能不能用课上学到的好办法：抓住动物的动作，加上适当的想象，把仓鼠玩单杠的样子介绍给大家。这就是教师给学生搭建的第二层阶梯，帮助大家知识迁移，能连起来说说仓鼠的两件趣事。

③引导把其他小动物的趣事说具体

由于课堂上，仓鼠的趣事是全班一起交流、一起分享的。那么学生是否能从中延伸到生活中，立足生活，从自己喜欢的小动物着手，也用上习得的方法，说一说你养过的小动物有趣的地方。

至此，由“扶”到“放”是真正落到了实处，针对教学难点，帮助学生一步一步站上语言的阶梯，循序渐进地把话说完整、说具体、说生动。

3.积极评价，趣味盎然

教师在口语交际活动中，是一个参与者。本课我注重多向互动，尤其注重师生评价、生生评价，提高学生的表达、倾听和与别人沟通的能力，进而在交际过程中使学生了解更多的动物趣事。

师生评价是常用的评价方式。用“你观察得真仔细！”“你听得真认真！”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的自信心，而生生评价会激发学生的课堂参与度。我将其设置“人人都是小评委”和“四人小组推荐词”等活动，引导更多学生参与到生生评价，人人评价中来，大家你一言我一语，课堂氛围便会愈发趣味盎然。

我们常说：“书籍是人类进步的阶梯。”那么口语交际就是提升语文素养的一个阶梯，是一个“任重而道远”的过程。笔者关注学生起点，意图帮助他们在表达的大地上稳稳地站立;同时，“步步为营”，从倾听、沟通、评价多管齐下，帮助学生搭建语言阶梯，为孩子插上翅膀，慢慢起飞，实现渐进飞跃。

编辑鲁翠红