《智能制造技术》课程在高职的教学模式探索

【摘要】为满足当前企业对智能制造人才的需求，我校机械制造与自动化专业开设了《智能制造技术》这门专业课程，本门课程是专业基础课，而且包含多个专业的知识，涉及到一些较为前沿的知识。课程教学过程比较枯燥乏味，如果按传统的教学模式上课，考虑到高职学生的特点，效果并不好。故笔者在实践教学中不断尝试新的教学模式，通过分组方式，增加学生的课堂参与度，以此进行初步探索。

【关键词】智能制造  高职  教学模式

【中图分类号】G64  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0227-01

引言

随着中国制造2025计划和德国工业4.0的提出和实施，当今制造业逐步由数字化制造向智能制造转变，国内外部分大中型制造型企业也在进行设备升级和人员培训，以满足客户的智能化产品要求。作为培养社会人才的摇篮，国内外各大高校为了适应当今企业的智能化人才需求，纷纷建设与智能制造相关的学科、专业和课程。以陕西国防工业职业技术学院为例，机械制造与自动化专业是该校的国家级重点专业，已经有五十多年的历史，为区域的军工领域和机械制造领域培养了大量高素质技术技能人才。为满足企业智能化人才的需求，我校机械制造与自动化专业在2018年人才培养计划中新增了一门智能制造技术课程。

1.课程简介

智能制造技术作为机械制造与自动化专业的一门专业基础课程，开设于三年制大专的第三学期，本课程通过44课时的理实一体化教学，传授学生基础的智能制造理论，其目的在于帮助学生了解智能制造的基本概念及关键技术，引导学生掌握智能制造的基本思想。同时，还要求同学在学习本课程过程中锻炼以下几种能力：分析问题的能力、解决问题的能力、基本的机械设计能力、一定的单独研究能力。

智能制造技术课程作为一门新的课程，已经建立其课程标准，其内容主要包括：（1）智能制造技术的基本概念和理论。（2）数字化制造的概念及其流程。（3）智能制造领域所用到的一些关键技术。（4）智能制造在知名企业中的应用案例。（5）智能产品的工作原理等。

本专业2018级学生有如下特点：（1）随着今年单独招生的普及，我校生源质量有所下降，大部分学习积极性不强。 （2）本课程中的内容涉及多个学科、专业，知识较为前沿，在学生只接触过两学期专业知识的基础上，学起来有点吃力。（3）在课堂中老师可以用到的教学工具比较有限，由于校内智能制造实训中心还在建设过程中，所以教学工具除了多媒体课件再就是一些视频知识，无法让学生去生产一线感受智能制造带给企业的益处，在一定程度上限制了学生的想象力。

在教学方法方面，一般只是传统的说教模式，一个老师在上边讲，所有学生在听，偶尔会有个别学生提问，坐在后边的同学的听课效率可能很低。在教学方法层出不穷的今天，这种传统的教学方法明显跟不上时代的潮流，在高职院校教学效果并不是很好。

2.教学模式探索

本课程内容涉及面广，知识点丰富，内容设置由易到难，书中不乏一些现代化企业的智能制造应用案例，理论和实际相结合，很好的体现了高职教育的特点。但是如果按照传统的教学方法与授课模式，教學效果可能并不好，培养出的人才水平参差不齐，与世界上先进的工程教育认证标准也有一定差距。为把我校建设成国内一流高职院校，故需要探索一些新的教学。经过在平行班教学实验，笔者根据实际教学过程，教学效果对比，逐渐摸索出一种新的教学模式。

拟采用以小组为单位，小组长负责制的教学形式，每个授课班级共40人左右，可分为6-8组，每次课一共100分钟，前30分钟交给一组学生，负责介绍本节课内容的概念及自己的理解，然后由老师进行评比总结，并计入平时成绩，这就要求同学在课前做好充分的预习。老师要监督学生是否按要求完成任务，根据学生的学习状态稍加引导、鼓励，将学生带入这种新的教学环境中，激发学生的学习热忱和主动性。并结合多种现代化教学手段，将传统的灌输式变为引导学生自学的模式。

在老师授课过程中要合理设置问题，让学生分组展开联系实际展开讨论，并每组选出代表介绍讨论结果，培养学生讨论问题、分析问题的能力。对于高职学生来说，这种工程分析能力在理论和实践知识学习的过程中帮助很大，但是由于他们学习基础不太扎实，往往缺乏这种分析问题的能力。为了培养学生的这种能力，需要在教学过程中充分发挥学生的主观能动性。

3.结束语

通过这种分组教学模式，提出问题并解决问题的教学方法，提高了学生的学习自主性与积极性，更重要的是提高了教学效率，让学生能通过课下预习和课上分析讨论，从而深刻掌握所教内容。将以此为契机，继续在教学方法、考核方式等方面进行探索，不断提高高职院校的教学质量。

参考文献：

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作者简介：

任昭（1991-），男，汉族，陕西省榆林市人，硕士学位，助教职称，主要研究方向：数字化制造。