关于教师理论力学教学效果的几点措施

王伟

【摘要】《理论力学》是高校工科一门重要专业基础课程，是后续一切力学及专业课程的基础。该课程教学效果的好坏直接影响到学生后续课程的学习质量，在学生培养过程中占有很重要的地位。本文介绍了《理论力学》目前面临的问题，探讨分析了教师提高教学效果的一些技巧与手段，有一定的参考意义。

【关键词】理论力学  课程建设  教学效果

【Abstract】Theoretical mechanics is an important basic course for engineering majors， which is the foundation of the follow？鄄up course， and also the connecting course from the theory of gravity to the practical engineering. The teaching effect of this course has a direct impact on the quality of students？蒺 follow？鄄up courses and plays an important role in the process of students？蒺 cultivation. This paper put forward a series of feasible suggestions， has certain reference significance for improving the teaching effect.

【Keywords】theoretical mechanics; course construction; teaching effect

【中图分类号】G42  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0221-01

一、引言

《理论力学》是大多数工科类专业的基础课，一般开设在二年级上学期，是学生第一门力学类课程，是后续课程的基础，是培养学生从实际到理论，从理论到工程实际的过渡课程。《理论力学》的理论性强、逻辑性强、内容抽象，其中的每个定理的推导非常严密，其适用条件非常严格，而适用范围又非常广泛。这要求学生对每一个定律和定理的本质都要有深刻而正确的理解。对从工程实际抽象为理论模型的能力要求较高。

目前，由于理论力学的教学存在课程压缩、大班授课及课程本身的特点，在很多高校中存在理论力学的不及格率居高不下的问题。如何提高教学效果，使学生融会贯通的理解其知识体系，降低不及格率，几乎是每一个力学老师面临的问题。本文作者结合教学过程中的一些实践，进行了一些探讨。

二、教与学的过程中，“教”的能力需要提高

教学，是“教”启动“学”的过程。教学，即是“教”与“学”，是用老师的“教”启动学生的“学”的过程。老师的“教”启动不了学生“学”的动力，就失败的教。在提高“教”的能力上，可以做以下尝试。

1.集中培训。学校、教研室或者课程组，可以请校内外的名师对新教师进行培训，每位名师会从不同的角度解读教学过程，让新老师有一个总体的认识。集中培训学习对于提高教师的教学水平大有裨益。在这方面，我校（中国民航大学）的教师资质发展中心做的比较好，邀请了全国各个高校中教学水平较高的专家进行培训。比如浙江工业大学陈庆章老师、清华大学的于歆杰老师都曾作为专家对新老师进行培训。

2.建立随堂听课机制。随堂听课机制在很多学校早已有之，但是基本是同一课程组的老师，也就是同行听。其实，不仅同行听，外行也要听，甚至外行听更重要。同行听课，可以指出在讲解过程中认识不够深刻的地方，甚至谬误，对于提高教学水平立竿见影。请外行听，是因为我们的授课对象本身就是一些不懂的学生，在这一点上与外行教师的处境更为相似，也因此外行更能体察学生的感受，所提意见也非常有意义。

3.自己录像，查找问题。自己讲课什么样呢？自我感觉的状态与实际的状态是不一样的。自己录像后，当作自己什么都不懂，认真听影像里的自己、查看，会发现许多问题。就像是体操运动员对着镜子练习一样，教师也可以用同样的方法检查自己。我曾经录了一学期的《理论力学》教学视频来检查自己的问题，发现很多小问题，很有效果。有一些同事，也采取了同样的方法，也反应说有很好的效果。

4.提高自己科研水平，培养学生的工程精神。在一个课堂上，什么时候学生最能集中精力？是在讲自己科研项目的时候。相信大多数老师都有这样的感受。这说明两个学生有求知的欲望，并且希望学以致用。这就要求教师对于本课程相关的实际工程有一定的储备。我们可以从解决生活中的实例讲起，进一步讲解工程中的应用，这对于提高学生的学习兴趣很有意义。

学生之所以不学习，很大程度上是觉得所学没有用。作为教师，只是告诉学生“这些知识很有用”是没有效果的，而是用实际的例子来证明，同时让学生感觉到“这些知识很有用”才是有效果的。

5.不断试着用最简短的话表述自己課程、知识点的本质，建立简洁的知识脉络图。教师只有自己对本门课的知识体系有非常深刻的理解，才能用简单的话表述课程的内容。用更深刻的眼光审视知识之间的脉络，更多的审视往往带来更清晰的结论，从而建立整个课程主干网络、枝干网络、知识点之间的关系。教师可以用相对简短的几句话，向学生交代清楚，避免学生有种云里雾里的感觉。

6.成为一个会讲故事的人。每一堂课都是一个故事，那个讲故事的人就是教师。讲故事的人要激情洋溢，才能激发听众的感受;要有头有尾，有悬念，平铺直叙只会让人昏昏欲睡。我们在讲课时，语速要有急有缓、语调要有高有低，同时要善于使用身体语言。适当运用讲故事技巧，提出假设，烘托氛围，吸引学生注意，“引”学生去学。

三、结语

教学是一门艺术，教师怎样通过有艺术的“教”来启发学生“学”，才是最关键的问题。教师要做的，是用自己的“教”引爆学生求知欲望。只有学生开始“学”，能动性的发挥学生的聪明才智，相信任何的课程都可以有好的效果。

本文所述六个技巧，是作者在日常教学过程中不断总结的结果，也是经过实践验证之后的有效手段。每一位老师都有自己的风格和技巧，通过交流，更是学到很多。只有不断地向其他老师学习、打磨自己的课程，才能提高自己的教学水平，取得好的教学效果。

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