试谈小学语文悬念教学法

孟超

教学是一门艺术。涉及对学生能力的培养，教学质量的提高，学习方法的掌握。因此，不少教师极重视对教学艺术的研究，并且总结不少教学方法。其中，有培养兴趣、激发求知法;有重在点拨学生的自得法;有鲜明对比，层层深化法;有巧设提间，发展思考法，等等。我对悬念教学法进行了一次探索。

一、悬念法的概念及作用

悬念原指欣赏戏剧、电影或其它文艺作品时，对故事发展和人物命运的关切心情。悬念法就是把这一艺术效果，借用在教学上。具体讲，指在教学中，给学生造成一种强烈的想念，产生一种急于追下去的心理。实践证明，悬念教学法有以下效果。

1.激起学生好奇心理，好奇是青年学生的特点。好奇能给人造成一种急于求知的紧迫感，这样他们的学习积极性、求知欲就会加倍增长，注意力格外集中。

2.导致智慧火花的进发。构置悬念请同学们设想故事或人物结局，他们会跃跃欲试，激起积极思维。

二、悬念的设置

悬念教学法，设置悬念是一关键环节，设置悬念不能使学生扑朔迷离。设置悬念，要能完成教学的具体任务，以达到最佳学习效果，要促使学生思维的发展。教学《我的叔叔于勒》时，我设置了以下三个悬念。

1.在分析人物形象中设置悬念

塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段，所以第一个悬念的设置便用在主人公身上，我以课题入手设置悬念。讲叙小说的题目为《我的叔叔于勒》。于勒的哥哥叫菲利普，嫂嫂叫克拉丽丝，有一个侄儿叫约瑟夫，也就是题目中的“我”，还有两个侄女，我用一个远镜头让于勒的形象在学生眼前闪一下，便嘎然而止，设下二个悬念，于勒到底是不是主人公，一下便引出对菲利普夫妇的分析，提示学生“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”这句话为什么出现两次？在内容上，先充分铺垫，强调欲见于勒心情迫切，渴望之强烈，认定于勒十拿九稳会回来，拟定了计划，甚至考虑花钱买别墅，连二女儿婚事也靠于勒办，简单把幻梦当成现实结构上给人留下悬念，这一家为什么如此强烈盼望于勒，于勒究竟是怎样一个人，竟成了全家唯一的希望？到底能否见到于勒呢？“父亲的弟弟，于勒叔叔，那时候是全家唯一的希望，在这以前是全家的恐怖”这句话在全文起什么作用？这句话是遇到于勒之前的内容概括。“希望”突出了“盼望”，“恐怖”则突出菲利普将于勒“赶船上巧遇于勒，菲利普夫妇又是怎样？在这里对菲利普重点分析的是神态，对克拉丽丝重点分析的是语言。他们共同点：自私、贪婪、冷酷、爱慕、虚荣。异点：克拉丽丝比菲利普凶狠，有心计，泼辣。菲利普夫妇态度的变化，都是由于勒的浪荡、发财、潦倒引起的。这三个阶段展现的悬念逐步明朗，教师再转过头去，帮助小结。

小说虽不着重写于勒，但故事却紧紧围绕他的命运展开。于勒的暴发与沦落直接决定了菲一家的亲疏好恶喜怒哀乐，从而鲜明反映出人与人之间，一个家庭的兄弟之间关系的变化。

2.在展示故事情节中设置悬念

小说是通过故事情节来展示人物性格，表现中心思想。所以我的第二个悬念，便设置在故事情节上我设计小说故事情节简单，但作者编得巧妙，妙在何处？先悬念起来。顺手理清故事的开端，发展高潮，结局再现巧妙之处。

（1）写菲利普一家境况之后，并不忙着介绍于勒，却突然用一句：“可是每星期日……”像电影的短镜头似的吸引了读者的注意，人们不禁要产生前面的一系列悬念。

（2）顺着读者的思路，作者便又回过头来介绍于勒。

（3）作者未直接写见到了于勒，而是安排在船上巧妙趣遇，这样让非利普夫妇有更多地表演余地，菲利普可以转弯抹角地探询船员，克拉丽丝可以指挥若定地组织撤退，使小说主题得到充分的体现。悬念落地，回味无穷，谁能不称赞作者是编故事的高手？

3.在学习时代背景中设置悬念

小说中人物不能独立存在，总是生活在一定环境里。一定的人物总是和一定的环境相联系，离开了环境，人物就没有活动的天地，人物的思想、性格，就失去了阶级根源和社会根源。

所谓环境，包括社會环境和自然环境，重点是社会环境。在学习自然环境中，抄了两段写真的句子我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的妙似绿色大理石桌面的海上驰向远处。在我们前面，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来，那就是哲儿赛岛了。

这二段写真，悬念含蓄，两次写到哲尔赛岛海域，让学习欣赏后，我立即悬念起来，影响到人，重视菲利普夫妇的形象，通过人来理解这两段景的奥妙。从海水看，水的色彩是不变的，但作者笔下，海水却变了，从绿色变成紫色，从平静明丽变成浓重阴郁。海水变化由人物心情引起，从轻快喜悦转变沉重忧虑。动词“驰”“钻”两字体现了这种心理变化，反映菲利普夫妇从希望的颠峰跌落到失望的深渊。这正是悬念中要解决的问题，教到此，学生自然掌握了内在含义，学习社会环境，我也设计一悬念若菲利普夫妇生活在社会主义社会里，对于勒的归来，会出现怎样一幅画面？激发想象，各抒己见，七嘴八舌，互相补充，然后回到19世纪德国资本主义社会。这就能做到文道结合，学科互通。

教无定法，悬念教学法要因课程内容而定，这就要求我们从实际出发，灵活运用，根据不同文体来选择。