关于学校管理中校长领导艺术及领导力的创新运用

【摘要】作为学校的最高负责人，校长的领导力水平直接决定了学校的教学质量高低以及组织目标实现与否，这既充分体现出校长的综合管理素质，同时也是知识与职权的相互统一过程，这一过程中校长的领导艺术表现出重要的示范性与教育性意义，引导学校实现可持续发展。从学校管理领域及管理内容分析，一般我们将校长领导力概括为教学领导力和行政领导力的集合，其中行政领导力是对教学环境的有效支撑，与此同时教学领导力也辅助行政工作的有效开展。从校长领导力的创新运用角度出发，校长领导环境的改善需要从校长角色定位着手，借助校长培训等方式体现校长领导艺术的现实指导意义。

【关键词】学校管理  校长领导艺术  领导力  创新途径

【中图分类号】G637  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0004-03

一、引言

当前社会经济高速发展背景之下，社会化转型的急剧开展无疑对学校内外环境变化产生了重大冲击，自主发展道路成为这一时期学校管理工作的核心趋向。从校长领导力的国内外分析探讨，大多数研究工作集中于从行政执导方面突出校长的领导力价值，这对于学校繁荣发展以及内部管理工作实施无疑有着不可替代的督导作用。然而，教学也是学校管理的重要组成部分，校长领导力在教学领导方面的作用也同样不容忽视，这就需要我们能够处理好行政领导力与教学领导力之间的辩证关系，突出校长领导艺术的综合教育意义，重新规划学校管理中校长领导力的实现路径。结合自身多年的校长工作经验，笔者对学校管理中校长领导力的内涵、属性等内容进行了粗浅概括，并就校长领导力的创新运用问题提出了一些看法。

二、学校管理中校长领导力的内涵及属性

关于“领导力”一词的根源可追溯至企业界发展当中，在人力资源与客观条件的共同作用下借助有限的成本投入获得最大的目标效益。自此之后，“领导力”一词也被应用至科技、法治以及教育领域当中，它是对领导综合素质的一种衡量。通过自身的能力、知识与职权，对被领导者思想和心理产生影响，进而在同化过程中达到预期的领导目的。作为能力与权力的相互统一，领导力是权力的变相实现过程，它兼具有形领导力和无形领导力的双重特质。对于学校管理而言，校长的领导力集中体现在教学与行政两个方面，这对于学校组织发展有着重要的导向意义，是推动学校朝着预期目标前进的决定性力量。如下图1所示，通常学校管理中校长的领导力可分为思想力、决策力、学习力以及吸引力四个方面。

学校组织是校长领导力作用发挥的主要场所，因此校长领导力的属性也集中体现在学校环境、领导对象和组织目标等方面。不同的领导属性是校长领导原则及方法的依据所在。校长领导艺术有着自身的个体魅力，它对于学生及教职工的影响是潜移默化的，然而这种影响并非表现为上下级之间的行政执行，而是表现为相互之间的引导和内化，一般关于校长领导力的属性研究可概括为以下几个方面：

（一）校长领导力的根本属性——教育性

相较于其他社会组织而言，教书育人是学校与生俱来的使命，其发展的最终目的绝非是对经济利益的獲取，而是培养适应社会发展的个人。从这一角度分析，教育性自然成为了校长领导力的根本属性，无论是校长领导力的思想理论还是行动实践都应以教育性作为必然前提。个体的社会化完成过程离不开德行培养与知识武装，提高受教育者的综合素质是校长领导力中教育性特征的集中体现。

（二）校长领导力的核心属性——示范性

作为学校组织的领导者，校长在引领学校发展方面义不容辞，校长自身的行为也势必将成为全校师生的典范，这是校长领导力示范性属性的一种体现。在金字塔式的科层组织结构当中，校长无疑置于顶端位置，其次则为副校长、书记、普通教师以及学生等。等级差异存在于各个科层当中，校长的职权突出体现在职称评定、工资发放以及教职工考核与考评等方面，然而这并非代表校长可以随意发号施令，校长领导力本身有着一定的约束力，从文化信任和观念认同等方面身体力行，这更加有利于新课程管理目标的实现。

（三）校长领导力的重要特征——多重性

作为一项系统性工程，校长在学校发展中的角色是多样化的，与此同时校长自身的职责也较为复杂。在对应群体和机构面前，校长的角色也截然不同。对于教育行政部门而言，校长是各项政策的执行者;对于教职员而言，校长是管理者的角色;对于全体学生而言，校长是众多教师中的一部分;对外交流过程中，校长旨在为学校争取更多的教育资源，在人员招聘管理、学校对内规划、教师考核评价以及课程教学实施等方面有着重要职责。可见，校长既是技术领导，同时也是行政领导、文化领导和思想领导。

三、校长领导力的界定

如图2，校长领导力构成要素具体包括基础要素、条件要素以及场域要素三个方面。校长负责制的形成使得学校教学与行政管理工作皆由校长负责，其目的旨在促进学校组织管理决策效率的提升，然而在实践过程中却遭遇诸多阻碍。除了校长在学校大权方面起着主导控制作用之外，系统化管理知识的缺乏也导致学校组织管理工作的实施面临政策方面的问题，教育政策在制定过程中面临困境。与此同时，一些校长在领导素质方面有所欠缺，在决策和预测方面缺少必要的人事管理经验作为支撑，这也有碍于学校正常管理工作的实施。当前新课程改革背景下，学校管理除了需要立足于提高教育教学质量以外，对于校长岗位职责的完善也提出了具体要求，要求校长领导力的运用能够与时代发展相一致，切实推动学校改革的可持续发展，提高自身工作环境的适应性，切实解决学校管理中的实际问题。一般关于校长领导力的界定可从学校效能、教师发展以及多元关系构建等方面得以体现。

（一）学校效能提升力

学校效能提升方面，校长领导力的体现集中表现为学校团队效能的整体性提升，这既与时代发展步伐相一致，同时也是优化学校内部管理的重要方面。通过对学校管理政策和管理制度的不断完善，挖掘学校组成机构中的管理核心，并以此为背景促进学校效能的提升。与此同时，校长主动引领变革也是学校效能的重要体现方面，通过对内部外环境的考量及时优化学校发展方案，改进学校管理中的变革措施，突出主流社会价值在学校管理中的渗透。需要注意的是，预设系统目标应当与现实需求相一致，切忌一成不变，同时学校效能变革力量的汇聚也不应仅仅来源于校内，也需要借助校外专家学者及上级领导等社会大众的通力合作，从中汲取有利于学校效能提高的专家建议，并将其与师生教育教学需求相融合。

（二）教师发展引领力

对于学校可持续发展而言，教师的专业发展问题不容忽视，若是学校教育缺少了优秀的师资团队则势必将成为一潭死水，校长领导力在教师发展方面也有着至关重要的引领作用。校长在促进教师专业化发展方面应当以身作则，从教育教学能力及专业素质发展等方面提高教师团队建设的有效性，借助榜样力量推动教师专业化发展。值得注意的是，校长个人发展愿景的形成也应当做到与教师自身的发展愿景相结合，积极听取教师在专业发展方面的诉求。这一自主性与共享性特征是教师发展引领力当中不可或缺的内容。除此之外，对于教师团体全方位、多角度的支持也是发挥校长领导力作用的重要方面，这是由于教师发展引领力对于师资队伍的专业化发展有着不可忽视的推动作用，它是保证学校教育教学核心优势的立足点所在。

（三）多元关系构建力

关于校长领导力中的多元关系构建力可从构建方式、构建性质以及构建结果三个方面得以体现。随着社会人际关系的逐渐复杂化，多元关系体系中的二元关系显然已经不符合时代发展潮流，这就意味着传统教师与校长之间的自上而下管理方式在分权和合作方面都存在一定弊端，不利于学校管理形式的创新发展。校长多元关系构建力还突出表现在与学生之间关系建立、与家长之间关系建立以及与社会人员关系建立等方面，多元化的发展方向是校长领导力在多元关系构建方面的突出特征。需要注意的是，这一多元关系构建力并非是建立在权力关系的基本前提之下，而是通过领导艺术的运用产生彼此影响，遵循基本教育管理规律，在模糊化和动态化的管理模式中处理好环境与组织之间的关系，在良性发展循环中构建多元化的人际关系，推动学校管理的持续有效开展。

四、学校管理中关于校长领导艺术研究的现实意义

（一）促进特色学校发展

校长领导力外显突出表现在特色学校创建方面，它是校长价值取向与办学理念的集中呈现。教育家陶行知先生曾经说过：“校长是一个学校的灵魂，要评论一个学校先评论它的校长。”可见，对于特色学校的考察可从校长领导力的独特性入手，从人格魅力、战略眼光及文化涵养等方面衡量学校发展的特色化程度，这必然与学校校长的领导力密切相关。

（二）促进教师专业发展

作为校长领导力发挥的核心阵地，教师的专业化发展无疑是学校教育活动推进的重要方面之一。借助教师专业化发展推动学校发展进而促进教育教学质量的提高，这对于学校发展前途而言至关重要。我们可以将校长领导力视为一种变相的影响力，尽管这一力量对于教师团队的专业化发展并非是决定性的，然而这一力量的存在无疑对教师的职业内在需求及专业化发展需求有着重要的精神唤醒作用，激发了教师内心的潜在动力。从动机理论分析，动机的形成是需求产生的重要基础，并以此转化为内驱力形成对应的个体行为。由此可见，在校长领导力的推动下教师势必将提高自身的动机水平，从思想内化方面优化自身专业化发展路径。

（三）促进校本管理的实现

所谓的校本管理是建立在学校管理基础之上的一种形式，校本管理的实现在确定办学理念和办学目标方面有着重要的导向意义，因此它应当与学校管理实际相结合。校本管理强调学校理应成为办学的主体，在管理权力下移的过程中促进学校管理實效性的提升。作为学校管理中的灵魂人物，校长将自身的领导力转化为潜在的思想价值观，这对于办学价值观的形成休戚相关，提高了学校在校本管理方面的应变能力，同时也确定了教职工在校本管理方面的主体地位，它们共同促进校本管理目标的实现。

五、学校管理中校长领导艺术和领导力的运用途径

（一）审时度势，自我定位

从学校管理中校长的角色与身份分析，他既是教育者和管理者，同时也是领导者，在面对不同的角色时都应当通过对应的专业知识来对行动作出正确指导，在权利和义务内化的过程中明确自身的角色定位，通过对自我态度和行为的规范来促进自我角色义务的履行，追求角色与行为之间的一致性。多重化的身份与地位使得人们对于校长这一角色的期望值持续攀高，要求校长既能够处理好就业与升学之间的关系，同时也能够客观权衡财力与物力之间的价值，这就使得校长在承担诸多教育教学任务的同时也面临着繁杂的学校行政管理工作，在能力和精力的双重压力下甚至有可能出现角色混乱问题。为了避免校长角色越位或是角色缺失等问题的产生，校长在自我领导力发挥的同时也应切实做到审时度势，明确自我角色定位，在处理学校日常管理工作中保持足够清醒的头脑，切实提高自我行政领导力与教学领导力，将学校教育教学水平视为校长领导力的重要衡量标准，处理好管理组织与教育教学之间的辩证关系，强抓师资队伍建设，营造和谐有序的学校管理环境和学习环境。

（二）校长培训，远见卓识

作为校长领导力提升的有效途径之一，校长培训工作的展开尤为必要，然而现阶段我国在校长培训方面更加重视的是校长作为管理者身份的培训，却忽略了对其教育职能的培训，这势必将导致校长行政领导力和教育领导力之间的失衡。与此同时，校长培训的内容和方式显得较为单一，可操作性不高，将校长视为企业管理者甚至是商业领袖，至于其教育性特征却鲜少得到体现，这显然与教育方向相背离。实则关于校长培训的开展应当始终坚持教育领导力与行政领导力的相互统一，突出教学领导力的培养优势。作为学校管理和教育的领导者，校长的教育理论素养对于教育教学质量有着直接影响，因此深入理解教育精髓应当成为校长培训的首要内容，具备明确的教育教学指导方针才能推动教育改革的有效实施。校长这一专业领导者自身领导力的提升需要先懂教育，再懂学生，切实改变当前学校管理中“重实际、轻理想”的教育现状。

（三）知识创新，严谨治校

作为学校之间竞争的关键所在，知识管理的重要性在于“创新”二字，知识是无形资产和学校战略资源的集中呈现，隐性的知识通常存在于制度管理与操作层面，在隐性知识与制度环境的构建过程中借助多渠道实现知识创新，这是校长领导力在严谨治校方面的重要体现。此外，知识的传播和应用也是知识创新的重要涵盖范畴，因此校长在知识管理方面还应解决知识资源的实际应用问题，将大量的数据信息转化为实用性知识，这对于学校竞争优势的突出极为重要。从知识管理方面促进知识创新是新时期学校管理工作的立足点，这就需要校长能够切实感知知识的实际应用价值，通过对管理方法的革新构建知识型管理组织队伍，将知识价值转化为实际的能力。校长领导力创新的过程也是知识创新的重要方面，在隐性知识和显性知识交错互动下呈现动态化的管理模式。值得注意的是，这一知识创新的过程与实践经验分享有着必然联系，成员通过资源共享促进知识创新循环，这更加有利于校长领导艺术的创新运用。

（四）人本管理，才尽其用

随着知识经济的到来，教师队伍的文化素养及综合素质都得到了显著提升，与此同时教师的自我约束力也有所加强，柔性管理成为这一时期人本管理的主要表现方式。所谓的柔性管理是从员工自我人格及自由发展角度出发，突出教师队伍归属感和凝聚力在促进教学目标实现中的重要性。因此，必要的管理制度构建是不可缺少的，校长在人本管理方面应当从教师权利保障内容着手，借助多元激励机制和人性化的薪酬管理体系创设最佳的教师发展环境，与教师能力意愿相契合。需求定位角度下，才尽其用也是提升校长领导力的重要方面，从教职员工的实际才能出发，突出教师岗位安排的合理性。教师骨干团队的组建应当为教师才能提供必要的展示平台，促进学校教师骨干团队效能最大化。

六.结束语

综上所述，作为学校管理中的核心人物，校长在推动学校持续、高效运转中的领军作用不容忽视，他是学校演变过程的见证者。当前复杂的时代背景下，学校教学与行政环境的改善依托于校长的领导力执行，它对于学校管理改进效果有着最为直接的影响。文中笔者将校长领导力的发挥概括为学校效能提升力、教师发展引领力以及多元关系构建力等方面内容，这就需要从基本教育办学理念出发，不断完善校长职位的综合发展能力，借助绩效评估制度以及校长培训方式等途径扩大学校管理中校长领导力的影响范围，彰显与时代发展共进退的校长领导艺术。需要注意的是，校长领导环境的改善也是提升校长领导力的重要方面，在上级教育部门的有效监督和宏观指导下优化校长管理职能和创新服务职能，营造更加宽松、和谐、民主的学校管理环境，促进校长责任与权力的相互统一，在良性发展循环中提升学校管理工作的实效性。

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作者简介：

黄文源（1970-），男，广东遂溪人，硕士，副教授，主要研究方向为英语教学法、德育管理。