在有效教学中发展数学核心素养

曹艳红

摘 要：学科核心素养是教师教学改革的重中之重。作为小学数学教师要站在学生发展核心素养的高度，分析核心素养的内容，将具体的知识与技能融入整门学科的知识结构中，彰显数学学科的理性魅力，发展学生核心素养中的潜能。发展学生核心素养的着力点在哪里呢？教师在课堂上实施有效数学教学，发展学生数学核心素养。

关键词：小学数学;核心素养;有效教学

一、巧设情境，有效激发兴趣

数学核心素养具有综合性、情境性和过程性。强调情境性，是因为在特定真实的情境中，学习和掌握到的知识、能力才更容易迁移，也更容易激发学生创造的潜能。因此，核心素养的情境性要求教师能够设计出更加真实、贴近儿童生活的情境性活动，并且巧妙地发展具体核心素养。数学知识与有效的数学情境巧妙结合，不仅仅是多媒体的简单运用，还是恰到好处激发学生兴趣，触及学生的探究欲望。例如，在对“圆的认识”这一部分进行教学时，教师创设情境：在地面放一个矿泉水瓶，让十个学生站在一条直线上十个不同的位置同时进行套圈，谁套上谁就赢。离矿泉水瓶近的学生欣然同意，而离矿泉水瓶远的学生强烈地表达不公平，因为他们离矿泉水瓶的距离远。教师反问，那大家认为怎样的站位都与矿泉水瓶距离相等呢？学生在不断调整中最终达成围着这个矿泉水瓶站成一个圆形。为什么站成圆形他们距离就相等了呢？学生在思考、争议、尝试、调整中激发了学生研究圆的特点兴趣。

二、亲身体验，有效自主探究

核心素养具有过程性，因此强调学生在知识学习过程中有了亲身体验，才会更加深刻地理解它，真正激发学生的思维。例如，在对“重叠问题”进行教学时，了解到在全班学生没有同名同姓的情况下，根据学校举办体育比赛的报名表，跳绳和跑步共有多少人参加比赛？笔者让学生闪亮登场，亲自在讲台上站一站，跳绳的站在一个圆圈里，跑步的站在另一个圆圈里，而在统计跳绳和跑步各有多少人时，两项都参加的学生则在两个圆圈里跑来跑去，学生看他们慌里慌张跑来跑去，大笑不已。那大家能不能想一种办法，既让这两项都参加的学生站对位置，又不跑来跑去？学生积极思考，大胆交流，相互启发，思维碰撞，想到把两个圆圈重叠部分站两项都参加的。那么现在两个圆圈重叠一部分后，各部分表示什么意思？学生充分体验了，面对眼前实情实景，对各部分表示的意义特别清晰明了。你能把这幅图用数学的符号画下来吗？求一共有多少人？你是怎样算的？为什么要这样算？这样的图作为重叠问题的符号表达最简洁的设计特点学生有了深刻的体验。这样的教学是在有效的自主探究中，有学生的亲身体验，有思维碰撞，学生既经历了知识的形成过程，数学符号意识也相机渗透，几何直观意识也水到渠成，从而促进数学学科核心素养的发展。

三、问题引领，开展有效思考

以问题引领进行追问，是课堂师生对话的基本方式。教师有效的课堂提问，问在学生新知的生长点、思维疑难处，理解的重难点上，可以激发学生思维，还能引导学生积极表达，让学生思维往更深处漫溯，构建有深度的课堂。例如：教师在对“20以内进位加法整理”进行教学时，让学生把20以内的进位加法的算式卡片进行排一排、理一理，先想一想你是怎么整理的？你为什么要这样整理？给学生搭建平台，让学生有自己个性的思考后，集体展示：有的按第一个加数相同来整理的，如9加几，8加几……有的按算式的得数相等来整理的，如9+2=2+9=8+3……还有的按算式的得数从大到小，如9十8，8十8……对于大家最后整理的进位加法表，你有什么有趣的发现？学生在老师问题引领下，既有独立的思考与判断，又有共同合作、交流与提升，在观察、交流、质疑、解疑的过程中既复习了20以内进位加法的计算方法，找到20以内加法表排列的有趣规律。这节课以问题为引领，层层递进，展示学生个性思维，又让思维迸发火花，促使学生从已有发展区走向最近发展区，更有可能引向未来发展区。

四、有效拓展，走向广阔天地

核心素养具有综合性。教材是教师教学的重要资源，但不是全部。教师可以结合学科本位的素材，向素养本位素材扩展。因为学生所在的生活环境中还存在大量鲜活的教育资源，使学生走向更为广阔的天地！例如：在对“分段计费”进行教学后，笔者让学生先调查本市出租车收费情况。学生通过询问及自己乘车经历等方式发现了自己所在城市乘出租车总是一口价收费，很不合理。究竟本市出租车收费标准是什么？你发现了什么问题，你想怎样解决？有的学生能根据本市汽运公司制定的出租车收费标准，给出租车司机制作出租车收费价格表。对于出租车司机一口价收费，有的学生说，出租车是城市形象的窗口，要严格按收费标准来收费，不能乱收费，共建文明城市人人有责。这项课外调查拓展，促使学生从课内走向课外，不仅突出学科内容向学习活动的转化，锻炼了学生的自主性，培養了学生的问题意识，还提高了学生解决问题的能力，强化了学生作为社会公民的责任意识。

综上所述，以发展学生核心素养为目标，积极实施有效教学理念和方法，对数学知识结构化的深度思考，对学习过程中合乎逻辑的设计以及学生思维的调动、对数学思想方法渗透等问题都需要数学教师不断地且教且思。实施有效教学，发展学生核心素养，师生共同感悟成长。

参考文献：

[1]吴皎平.小学数学核心素养生成的教学方式研究[J].读与写（教育教学刊），2019（8）：164.

[2]王进邦.基于核心素养视角下的小学数学教学策略[J].中国校外教育，2019（23）：100-101.