儿童成长力课程的建构与实施研究

王爱霞

【摘要】儿童成长过程中的教育问题是现今社会和家长关注的重点，想要培养符合未来社会发展需求的人才，首先应该重视儿童成长过程中的课程建设问题。儿童课程设置应该以儿童成长发展为主要目标，使学生能够选择适合自己发展需要的课程。本文从儿童角度出发，遵循儿童的规律，从儿童成长力课程的起源、建构原则和实施措施等方面，设计符合儿童成长发展方向的课程。

【关键词】儿童  成长力  课程建构  课程实施

【中图分类号】G625  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0199-01

儿童成长力是核心素养引导下儿童所要具备的关键能力，即在儿童实践中，逐步激发起自身大脑中本来就拥有的成长需要的所有要素，形成成长驱动力、行动力、意志力和创新力，使儿童形成终身持续的、能不断修缮自我的、对他人和对社会形成责任感并能担当创新的能力。儿童成长力课程基于对《义务教育课程标准》的研读，主要遵循“国家教育方针以及省市县的相关教育政策、学校所在区域的文化以及学校文化、儿童未来发展的教育”三个维度。所以儿童成长力课程，即为培养儿童持续成长和落实学校育人目标而建构的主题化、实践性、综合性课程。

1.儿童成长力课程的起源

当前我国大部分学校均采用的是分科教学模式，为我国培养了大量的人才，说明这种模式是符合教学目标的。但另一方面讲，我们不能因为大部分有效就忽略它的缺点：各个学科之间互不相同，知识勾连性差;长期以往会导致同样的知识点重复渗透，横向连接缺失，学生的综合能力得不到提升，不利于培养综合性人才。

目前大部分学校已经意识到了分科教学的利弊，想要采取措施来改善缺点，正是在这样的背景下，儿童成长力课程施应运而生：既面向全体，又满足个体，在注重知识培养的同时，提高了儿童的综合能力和素质，为学校的建设发展做出了巨大贡献。

2.儿童成长力课程建构的目标

在儿童成长力课程建构要与国家课程相统一，也要结合学生实际，有学校的特色。学校努力践行学校文化，奠基儿童生命的底色，打造儿童成长的亮色，凸显儿童灵动的本色。根据学校所在地区的优势以及学生本身的认知技术，以语文、数学、英语、音体美等学科教学为路径，整理资源，进行各个学科内的课程建构研究，抛弃传统的分科教学，力求用最少的时间完成相同的教学任务。

3.儿童成长力课程建构与实施

儿童成长力课程体系应围绕基础性课程、拓展性课程、实践性课程三方面展开，通过建构人文成长力、科学成长力、艺术成长力、健康成长力和生活成长力课程，实现儿童自主成长。

（1）整改课程结构

学校各个部门机构学期初期对教材进行主题提炼和课程设计，根据教材类型，合理安排课程，同时过程实施过程中要以备课组为单位，首先确定内容，注重人文成长力、科学成长力、艺术成长力、健康成长力、生活成长力等课程的开展，在课程实施中培养儿童的学习兴趣，并通过长期的学习使儿童具备独立学习的能力，养成自主学习的优秀品质，成为具有创新精神和能力的社会人才。之后进行教案编写及课程实践，最后根据儿童的表现对课程进行评价和反思，保证一学期至少进行一次完整的课题研究，学期期末，学校能够清晰看到备课组学科课程建构的研究路径及成效，有利于之后的整改。

（2）以儿童发展为原则

无论是从课程体系建构方面还是从课程实施方面，儿童成长力课程必须以儿童作为主体，以儿童发展为最终目的，这就是儿童成长力课程建构的原则要求。儿童成长力课程建构与实施的思路是：以学校育人为主要目标，关注儿童之间的相同与差异，通过梳理课程资源，建构适合儿童成长与发展的课程，促进儿童的发展。学校想要有效实现课程整改，必须基于儿童在教育中的独立价值来确立课程建构的组织逻辑，以满足而融的发展需求来设计课程为目标，对课程内容进行分析，探寻课程与生活的联系，为保障课程建构实施途径符合学生的认知规律。

（3）成立课程建构研究小组

学校可以利用有良好的科研生态优势这一点，聘请相关课程与教学专家作为课程建构的顾问，有利于建构适合儿童成长发展的课程。学校课程建构小组有校长室、教科室、教务处、教研组以及老师、家长、学生代表组成，他们通过研究和完善学校建构课程的顶层设计，指导研究制定基础性课程，来完善《建构学科质量目标指南》《课程教学指南》。在此基础上，对每一学科的课程进行设计及整改，为学校课程计划的实施提供咨询，进行教学调研和课程教学评价，针对实践性课程，研究小组对其进行课程评价、审议。

（4）落实综合管理机制

教育行业在当代社会发展极其迅速，课程结构时常变化，学生的选择也日渐增多，为了顺应教育发展及改变，实现有效管理，学校必须建立起一种统一的、规范的课程管理制度，并将其落到实处，以保证课程目标的达成和课程学习的实施。

4.结语

儿童是未来国家的栋梁，我国对儿童的教育问题尤其关注，为了提高儿童的教育问题，学校应注重兒童课程的设置，从人文、科学、艺术、健康和生活等多方面建构课程，有利于实现儿童德育、智育及体育全方位的发展，实现自主成长。但儿童成长力课程的建构与实施研究在我国起源时间不长，因此现今发展尚不完善，我们期待，儿童在这样的课程体系中能够有更对的实践、体验和参与。

参考文献：

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[2]张可仁，傅小殷，李勇.为孩子成长奠基——涪陵城区第七小学校“3+X”个性课程体系的建构与实施[J].基础教育课程，2017（6）：15-16.

[3]埃里卡·克里斯塔斯基.给孩子最好的成长力.王丽主译.背景：九州出版社，2017.