护理资源库在基础护理学教学中的应用与实践

刘苗苗

【摘要】目的：探究护理资源库在基础护理学教学中的应用与实践。方法：将我校 2016级试验班中选取35名学生为对照组，采取问题式方法（PBL）学习基础护理学;从我校 2017级试验班中选取 35名学生为观察组，在对照组基础上引入护理资源库学习基础护理学。比较两组学生对所学知识掌握程度、学习兴趣提升、考试成绩及学生满意度。结果：经调查两组学生的学习兴趣、分析问题能力、团队意识评分均明显高于对照组，两组比较有显著差异（P<0.05）;观察组学生的案例分析成绩和理论考试成绩均明显高于对照组，两组比较，差异有统计意义;观察组学生对教学模式的满意度显著高于对照组，两组差异显著（P<0.05）。结论：针对我院学生给予护理资源库学习基础护理，会增加学生的学习成绩，提升学生的满意度，值得进一步的推广应用。

【关键词】护理资源库  护理学  基础教学  应用实践

【基金项目】2016年宁夏民族职业技术学院第三批院级“教改实验课”，项目名称：《护理学基础》教改实验课。

【中图分类号】R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0190-02

基础护理学主要是一门社会科学和自然科学相互渗透的综合性科目，其在基础医学和预防医学以及临床医学当中形成了基本理论体系的护理技术，是可以为人们提供全方面的护理服务措施。以往传统的教学方式都是讲为主，教师在课堂上是占据主要位置，对待学生也是采取强制灌输知识手段，从而导致学生一直都是处于被动的地位，长期以来，很容易让学生失去对学习的乐趣。护理资源库是可以将很多多媒体课程知识通过图片或是视频的方式等表达出来，将抽象的知识体现得形象化，提升学生的学习能力和学习效果[1]。现报告如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

将我校 2016级试验班中选取35名学生为对照组，采取问题式方法（PBL）学习基础护理学;从我校 2017级试验班中选取 35名学生为观察组，观察组中：年龄最大24岁，最小20岁，平均年龄为（22.12±1.16）岁。对照组中：学生年龄从20岁到23岁不等，平均年龄为（22.01±1.05）岁。经统计学处理，两组学生的年龄指标比较，差异无统计学意义，这说明两组是具备可比性的。

1.2研究方法

对照组采用传统教学模式进行教学，带教老师讲授教学内容，上课模式为面对面授课、集体授课，并在实体课上完成老师留下的作业内容[2]。

观察组采用护理资源库教学进行教学，传统教学模式同于对照组，由同一位老师授课，且教学内容、教学进度、上课时长、考试的内容完全相同。在此基础上，首先，将学生作为教学中心，充分了解学生的共性和个性，并综合学生的具体需求、特征和发展需求等，确定教育教学目标，制定针对性的教学计划，完成教学课程设计。其次，搭建网络学习平台。在网络学习平台上，上传教学视频、教学重点、文本资料以及相关知识的网站链接。学生用学号完成注册，登录网站后，在在线学习平台中完成教师布置的课后作业和预习任务。网络学习的时间较为灵活，学生可以根据自身学习的时间决定预习和完成作业的时间[3]。同时，授课教师可随时登录网络学习平台，对学生的学习进度进行查看。最后是关于课堂作业和课后作业的部分。课堂上，教师用个人账号登录到网络教学平台上，教学平台内容包括重点知识学习、课堂提问、课堂总结、课后练习共4大模块。通过提问的方式，带领学生一起复习，同时，带领学生参观病房，让学生先问诊，收集相关资料，并由教师讲解。将学生划分为4-5个小组。再次登录网络学习平台，进入到课堂提问环节，让学生思考和讨论。每个小组派出一位成员回答老师提出的问题，组内其他成员负责对回答问题的内容进行补充，最后由教师进行点评。课堂总结环节中，要由教师总结出课堂的教学重点和教学难点，并要求学生登录网络学习平台完成课后练习。

1.3观察指标

①采用问卷调查的形式，对两组学生的学习兴趣、分析问题能力、团队意识进行调查，得分越高，表示学生各方面的能力越强，说明教学模式的效果越突出[4]。

②对两组学生的案例分析成绩和理论考试成绩的统计，满分为100分，并对两组学生的各项成绩进行组间统计学处理[5]。

③运用问卷调查的形式了解两组学生对教学模式的满意程度，从学生主观层面上评估教学模式，计算比较两组的总满意度。

1.4统计学处理

本次研究中的所有资料和对比数据分析处理均使用统计学软件SPSS18.0，在两组比较过程中，涉及到计量指标均表示为平均数±标准差（x±s）的形式，而检验方法均选择独立样本t进行检验;两组对比中涉及到计数指标用例数/百分率（n/%）的形式表示，检验方法为独立样本卡方。若統计值P<0.05，则说明两组差异具备统计学意义。

2.结果

2.1比较两组学生的学习兴趣、分析问题能力、团队意识

经调查两组学生的学习兴趣、分析问题能力、团队意识评分均明显高于对照组，两组比较有显著差异（P<0.05），具体见表1。

2.2比较两组学生的案例分析成绩和理论考试成绩

观察组学生的案例分析成绩和理论考试成绩均明显高于对照组，两组比较，差异有统计学意义（P<0.05），具体见表2。

2.3比较两组学生对教学模式的满意度

观察组的满意度情况如下：满意23例，较满意12例，不满意1例，满意度为97.14%。对照组满意度情况如下：满意13例，较满意16例，不满意6例，满意度为82.86%。经统计学处理，x2=3.968，P=0.046<0.05，有显著差异。

3.讨论

基础护理对于学生而言是非常重要的过程，学生通过基础护理可以真正的接触临床，深入临床，而在这一过程中，基础护理教学显得尤为重要。基础护理教学模式的选择，在很大程度上决定了教育教质量和效果。以往带教中主要采用传统的教学模式，传统的教学模式主要是教师面对面或集体授课，这种授课方式虽然可以让广大学生了解相关知识，但这种授课方式缺乏趣味性，学生只是一味的接收信息和知识，弱化了学生在教学过程中的位置。在教学教育活动中，教学思想是由建构主义学习理论和掌握学习理论两个主要部分构成的，建构主义认为，虽然世界是客观存在的，但每个人对于世界的认知是独一无二的，每个人对于世界的不同理解，赋予了这个世界不同的意义，在教学中，学习并不是教师将知识简单传递给学生的过程，而是需要学生自己去主动构建知识的过程，而这种知识的构建是其他人无法替代完成的。

参考文献：

[1]郭云，于冠群.护理资源库在基础护理学教学中的应用与实践[J].卫生职业教育，2017（7）：89-91.

[2]吕淑玲.基于微信平台的《基础护理学》教学资源库建设与应用[J].安徽卫生职业技术学院学报，2017（2）：127-129.

[3]郭晶，张玲芝，朱修文，等.慕课网络教学平台在基础护理教学中的应用与管理[J].中国护理管理，2017（3）：351-354.

[4]郭琳，高玲，刘薇薇.CBL教学法与OSCE相结合对于本科学生在护理学基础实践教学中的应用[J].疾病监测与控制， 2017（12）：1014-1015.

[5]林栋美，孟利敏，温艳萍，等.基于视频拍摄的翻转课堂在《基础护理学》实验教学中的应用[J].护理实践与研究，2017（18）：115-117.