数学阅读：数学学习的另一种方式

聂世蓉

摘 要：“阅读就是从信息符号中获取意义的一种复杂的智力活动。”一线的数学教师一定要警惕：不能只盯着学生的学习成绩，也要关注学生的阅读！那在课堂中如何培养学生的数学阅读能力呢？基于儿童选择内容，以读生趣;经历体验积累方法，以读促学;交流探讨立足素养，以读启思。

关键词：数学阅读;选择内容;积累方法;立足素养

纵观当下的数学课堂，很多老师为了追求教学进度、目标达成、思维培养等，课堂节奏一味的“短、平、快”，课堂功利性色彩很浓，进而忽略在数学课堂中让学生静心的阅读，或用教师的阅读代替学生的阅读。那么在课堂中如何培养学生的数学阅读能力呢？笔者结合课题《小学数学阅读课程的开发与校本实践研究》做了如下的思考：

一、基于儿童选择内容，以读生趣

数学阅读过程其实就是不同数学语言转化的过程。低年级学生年龄小，喜欢画画，喜欢色彩鲜艳的图片，那么“图画书（绘本）”就是一种非常契合他们年龄与生理特点的一种语言;中年级则可以利用数学童话教给学生阅读的方法，高年级要利用数学文化启迪学生在阅读中思考。

例如：三年级数学绘本《宽宽窄窄量量看》，宽宽窄窄通过量绿皮火车的窗户、幽灵墙的墙壁、盘子的大小、给水獭窝铺地砖等活动，知道“面积”“面积单位”“长方形面积的计算方法”。以绘本故事为教学主线能有效地调动学生的生活经验，内容丰富，学生一边听故事，一边动手，一边思考，听着听着就有了困惑，摆着摆着就有了思考，思考着思考着就解决了问题。老师退到学生中间，和学生一起带着问题出发，在阅读的过程中经历观察、设疑、操作、验证和反思等过程，最终让长方形面积公式的得出水到渠成。

学生通过阅读丰富多彩的数学故事，主动吸收了其中蕴藏的数学知识。

二、经历体验积累方法，以读促学

一切教育活动的出发与归宿都必须着眼于儿童的发展，尊重儿童的主体地位，让儿童在真实的实践活动中，在自己感兴趣的体验中，悟出道理，得出真知，习得方法。数学阅读活动也不例外，教师在呈现阅读材料后，应留足学生充分阅读的时间，让学生在阅读后充分调动已有的学习经验或生活经验，采用动眼看、动嘴读、动脑想、动手画等多感官参与，经历体验、积累方法，学会学习。

例如：四年级阅读材料《小猫托托买鱼记》，教师先呈现了一张阅读材料，学生从琐碎、繁杂的文本语言中读出了关键的数学信息“秋刀鱼船是2号进港，以后每2天进港一次;金枪鱼船是3号进港，以后每3天进港一次。”

接着学生在老师提供的月历表上分别用“○”圈出秋刀鱼进港的日期，再用“△”圈出金枪鱼进港的日期，继而发现有一些日期既是秋刀鱼进港的日期又是金枪鱼进港的日期。通过这样的圈一圈、画一画的过程，学生直观地掌握了怎样找一个数的倍数以及怎样找两个数的公倍数的方法。

在数学阅读活动中，师生通过共读发现问题，并将问题数学化，同时指导学生设计解决问题的方案，在合作交流中寻求解题策略，优化方法，最终呈现实践成果，体验成功的快乐。

三、交流探討立足素养，以读启思

课程标准提出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”和“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，同时还提出了“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。”为了培养学生的这些能力就需要其通过阅读数学材料，主动获取数学信息，汲取数学知识，丰富数学语言，发展数学思维。

例如：全国著名特级教师刘德武在我校执教一年级《相等与不相等》一课时，出示了这样一组题：前三题考查的是学生已有的知识基础，学生能很快地利用旧知算一算、比一比得出答案，而第④⑤⑥题学生没有遇到过。

刘老师告诉孩子：相同的苹果、相同的梨、相同的字母各表示相同的数。学生首先通过阅读第④题的数学信息，展开思考。有的学生提出：可以假设苹果是一个数，比如是1，这样就可以算出左右的答案，进而得出大小比较的结果;还有的学生则提出第④题一个是加1，一个是减1，肯定是越加越多，越减越少。一年级学生的思维瞬间被打开，有的学生举例，有的学生推理，在交流讨论中，很快解决了第⑤⑥题，同时在潜移默化中培养了学生的数感，一举两得！

总之，数学不仅是一门学科，还是一种文化，而数学阅读不同于语文的感性阅读，它需要更多理性的、精确的认知，需要不断地思考与想象，总之，要想学好数学这门语言学科，掌握良好的阅读方法和习惯是十分重要的。学生爱上数学阅读，必将会在未来数学学习之路上发现新的乐趣，收获别样的精彩！

参考文献：

方岚.数学绘本：渗透数学思想方法的一种新可能[J].江苏教育，2013（41）：36-38.