新形势下英语阅读教学中的跨文化能力培养探究

李红辉 李红平

【摘要】在全球化经济发展趋势之下，跨文化交际能力培养也成为了一项越来越重要的工作，也可以说是英语教学的最终目的，所以在英语教学过程中，教学工作者一定要将跨文化能力培养贯彻到整个教学环节之中，这样才能让学生得到更为良好的发展与进步。而为了能够实现这一目的，本文则对新形势下英语阅读教学中跨文化能力培养进行了探究，希望能够在保障英语阅读教学质量的同时提高学生跨文化能力。

【关键词】新形势  英语阅读教学  跨文化能力

【中圖分类号】H319  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0096-02

英语阅读教学本身就会涉及到较多的知识面，存在较大的信息含量，同时也涉及到了源语言国家的文化与习俗，具有较为良好的跨文化能力培养价值，但是就传统英语阅读教学现状来看，学生跨文化能力培养明显尚未有效落实下去，而为了改善这一问题，笔者也对其进行了如下分析：

1.新形势下英语阅读教学中跨文化能力培养的意义

跨文化能力主要指的是在不同文化背景之下而产生的交际活动与过程。不同文化背景在语言上也会存在较大的差异，具体表现在词汇、语法以及篇章结构等多方面;而在非语言因素上则表现在价值观、社会习俗、思维方式等多方面，学生在英语学习过程中，因为缺少直接接触跨文化知识的机会，所以在学习过程中也无法形成正确且合理的跨文化交际能力。而英语阅读教学则是跨文化能力培养中必不可少的一个部分，在传统英语阅读教学过程中，教师都认识并掌握英语基础词汇以及语法知识才是有效提高阅读教学效果的渠道，可是就实际教学情况来看明显并非如此，很多学生即使是掌握了英语词汇与语法知识，依然还是会在阅读过程中产生不知所云、一头雾水的情况，而之所以会如此主要还是因为学生虽然已经具备了语言知识体系，但是却缺少了跨文化知识进行支撑，最终自然也就无法保障英语阅读教学效果。由此可见，在英语阅读教学过程中对学生进行跨文化能力培养，其不仅能够有效提高学生跨文化交际能力，还能促进英语阅读教学质量得以提升。

2.新形势下英语阅读教学中跨文化能力培养的障碍

2.1语言因素

在英语阅读教学过程中，跨文化能力培养的语言因素障碍主要表现在以下几点：（1）词汇。在英语阅读过程中，词汇是英语阅读过程中最能够表现出文化和语言关系的因素，也是中西方存在差异的重要因素。在英语学习过程中，一些词汇不仅仅只有其表面意思，在不同语境之中也会产生不一样的含义，像是在我国“龙”这一词汇就象征着吉兆，但是在美国其象征的就是不好的事情，这个时候学生在学习过程中若没有掌握这一点，就很容易产生阅读理解失误与困惑。（2）俗语。俗语具有一个国家的特色，而这也是语言学习过程中最为困难的一点，像是在英语之中的“Speak of devil and devil doth appear”，就好比是我国的“说曹操曹操到”，可是学生若是直接按照字义来进行翻译是无法理解的，进而也就会制约学生跨文化能力得以提升。（3）语篇。中西方人思维方式本就存在较大差异，所以在文章结构上也会产生差异，这个时候若不能了解的话自然也就无法保障阅读的有效性，进而无法实现跨文化能力培养这一目的。

2.2非语言因素

跨文化能力培养的目的就是为了让学生进行跨文化交际，而交际目的核心就是价值观，学生需要了解源语言文化在价值观方面的差异，这样才能在交际过程中尊重彼此，从而减轻误会的发生。在阅读过程中，我们若是带着自身的价值观对文章进行阅读，就无法理解文章内容与诉求，进而也就无法把握文章思想与主旨，最终无法实现跨文化能力发展;反之，若能站在源语言国家价值观进行阅读，就能把握阅读中心思想，提高阅读教学效果的同时发展学生跨文化能力。

3.新形势下英语阅读教学中跨文化能力培养的措施

3.1教师需要积极引入源语言文化

（1）阅读前做好文化背景介绍。在英语阅读教学过程中要想实现跨文化能力培养，教师在阅读之前可以对学生进行源语言文化背景介绍，像是西方国家的社会制度、社交礼仪、节假日等等，借助于这些能力来吸引学生注意力，让其能够主动参与到阅读学习之中，同时实现跨文化能力培养目的。而要想实现这一点，教师自身一定要具备较为良好的跨文化敏感性，并且还需要对西方国家相关文化有着一定的了解，然后再在阅读教学中使用对比的方式来将中西方文化结合起来进行阅读教学，这样能够帮助学生更好地了解阅读材料，促进阅读目标有效实现。

（2）阅读中的词汇、俗语以及语篇的引入。在英语阅读教学过程中，教师可以使用对比法来对学生进行词汇导入，通过中西方词汇意义比较来让学生了解其背后的意义，从而加深学生记忆与理解;而对于俗语方面教师则可以在阅读教学中借助于多媒体技术来为学生播放相关视频，借助于视频来帮助学生更加直观的了解中西方俗语文化差异，从而实现跨文化能力培养的目的;最后，对于篇章结构教师在教学过程中则可以结合阅读文章引导学生进行合作与交流，借助于这一方式来进一步帮助学生理解中西方思维模式差异，从而真正有效实现跨文化能力培养这一目的。

（3）阅读之后的跨文化知识巩固。在英语阅读教学完成之后，教师还可以积极引导学生进行一些实践性的巩固训练，这样能够让学生更好地理解跨文化知识，从而真正实现跨文化能力培养这一目的。具体而言，教师在教学过程中可以使用口头亦或者是书面这两种形式来对学生进行阅读巩固训练，其中口头训练就是让学生在角色扮演中进行对话与交流，以此来加深学生印象和记忆;而书面则是让学生应用自身所掌握的知识点来进行创作，这样才能更好地发展学生跨文化能力。

3.2学生要提高自主学习意识

（1）形成扎实的语言知识。在英语阅读过程中，扎实的语言知识是必不可少的，也是有效开展阅读活动的关键，所以学生在学习过程中一定要意识到词汇、语法以及段落篇章等基础知识学习的重要性，认真学习教师所讲解的教学内容。

（2）树立起良好的跨文化意识。在英语阅读过程中，学生不仅要形成扎实的语言知识，还需要树立起良好的跨文化意识，在教学过程中形成较高的跨文化敏感性，在文章阅读过程中真正感知到其中所存在的跨文化现象，使用平和、理性且客观的态度来学习跨文化知识，这样才能促使自身跨文化能力得以提升。

（3）提高自身自主学习能力。在新形势英语阅读教学过程中，要想真正实现跨文化能力培养这一目的，学生还需要形成较为良好的自主学习能力，在课堂之外借助于计算机技术与网络来了解西方国家，借助于资料搜集的方式来更好地实现跨文化能力培养这一目的。

结语

综上所述，在经济全球化发展背景之下，英语教学的地位也在不断提升，而阅读作为英语教学中的重要部分，其对于学生英语能力发展有着十分显著的地位，也是促进学生跨文化交际能力得以提升和发展的关键。为此，教师在英语阅读教学过程中，一定要结合教学内容以及形势需求来对学生进行跨文化能力培养，促进学生全面发展，为其今后就业发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]倪前恒.新课标下高中英语阅读教学中跨文化意识的培养[D].上海师范大学，2014.

[2]刘芳，曾瑜薇.英语阅读教学中跨文化交际能力的培养[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010（6）.

[3]蒋珏璟.跨文化交际能力在英语阅读教学中的培养策略分析[J].英语广场，2016（4）：83-84.

作者简介：

李红辉（1971-），女，土家族，湖南慈利人，本科，副教授，研究方向：英语教学。