小学低年级语文教学中的“倾听”策略

窦眇眇

摘 要：处在小学低年级阶段的孩子大多天性活泼，喜欢在课堂上展示自己，希望引起老师的注意，获得老师的表扬。因此，这个学段的课堂相对比较活跃。低年级学生虽能积极发言，可对于倾听的技巧十分缺乏。阐述如何有意识地培养低年级学生在课堂上善于倾听的好习惯，让低年级学生不仅关注自己，还能倾听他人。

关键词：“倾听”策略;小学语文;低年级;语文教学

低年级学生能否在课堂上养成倾听的习惯，是教师能否高效引导学生进行课堂教学的关键。众所周知，低年级的学生整体比较偏向好动，坐不住、坐不久的现象如家常便饭。而“倾听”策略的使用，可以让教师省去很多维持班级纪律的时间，让课堂教学得到最高效的保证，从而可以大大提高小学语文低年级课堂的教学效率。与此同时，“倾听”策略也是培养低年级学生个人修养的一种方式，它指导着学生学会倾听他人，尊重他人，进而又与自己的思维进行碰撞，“扬其长”而“避己短”，通过倾听促进、强化自己的表达。下面就具体阐述“倾听”策略针对的情况和应对的方法。

一、“倾听”策略能够促进低年级课堂民主

毫不夸张地说，能否高效地吸收掉语文课堂上掌握的内容，直接决定了低年级学生语文考核的好坏。课堂上，低年级学生喜欢举手，回答问题积极主动，但是学生更关注自己的回答，不倾听别人的答案，甚至忽略教师的评价。

所以，低年级课堂上总有很多“意外惊喜”。其中最典型的就是当有的学生站起来朗读课文或者回答问题时，其他没被喊到的孩子懒洋洋地做着自己的事。有的学生直接不管不顾，任意妄为，想怎么说就怎么说。特别是有学生站起来后没有立马回答出问题，其他的学生就会忍不住开始嘲笑他，抑或直接迫不及待，一边举着手一边就把答案报了出来。每个班级都有几个积极开朗的孩子，他们接受能力强，学习东西快，对老师提出的问题，哪怕是稍有难度的拓展类问题，也能迅速解答。刚开始时，别的学生还满脸佩服，但是时间久了，就产生了依赖，认为反正有这些“好学生”呢，自己思考不思考又有什么关系呢？这与课堂民主的缺失和“倾听”策略应用不到位有直接關系。试想，如果每个学生都懂得在语文课堂上如何“倾听”，还会出现这样的情况吗？

二、如何使用“倾听”策略进行小学语文低年级教学

针对小学语文低年级教学中长期存在的这些问题，运用“倾听”策略更容易让其在根本上改变行为方式。要想应用好“倾听”策略，就需要教师和学生一起改变以往的教学固态，尤其是教师要发挥好主导作用，才能体现学生的主体地位。

1.创设好“倾听”策略的课堂情境

“太活跃”是低年级教学中最容易出现的。低年级学生自控能力差，而教师如果过多地投入到维持课堂纪律中，势必会影响课堂进度。因此，创设“倾听”为中心的课堂情境尤为重要。那么，该如何创设以倾听为中心的课堂呢？首先，教师要对课堂教学有足够的敏感性，及时发现学生的反应，并做出相应评价。例如，在学生回答问题之前，就告知学生要倾听别人的观点，当你想表达自己的观点之前，要先陈述别人的观点，从中“取长补短”。其次，“倾听”是一个双边的活动，也就是不能只是“你说我听”，也要营造出“我说你听”的氛围。教师在小学语文低年级课堂上，不能太急于“赶进度”，而忽略了学生的自主性，甚至不留时间让学生“说话”，抑或是只让学生说很少的话。没有“说”就没有“听”，如果只是教师一味地“说”，学生自然也就不愿意“听”。因此，使用“倾听”策略，就要切实地创设好课堂情境，让学生尽情地“说”，也让学生耐心地“听”。

2.“倾听”策略和及时鼓励相结合

毫无疑问，对“倾听”策略最好的促进就是鼓励的强化。在教育心理学上，有时“部分”是大于“整体”的。即在我们实际的教育教学中太过笼统的表扬并不能完全适用。例如夸奖一个学生“认真”远不如夸奖这个学生在“哪方面认真”“如何认真”有效。同样的，在使用“倾听”策略时，对学生进行及时鼓励也要抓住相应的“细节”。例如，在整体躁动的低年级课堂上，有那么一位学生专心致志地听讲。他不仅认真听老师讲课，也认真听同学们读书。甚至每当别的同学开始读书时，他就拿手指着文本，一字一字地对照。更难能可贵的是，他能够做到一边“倾听”一边标记，并在耐心等待这位同学全部读完以后再一起提出来。无疑，这个学生将“倾听”策略演绎得淋漓尽致，既做到了“倾听”，又懂得尊重他人。教师对于这样的例子自然会树立其为榜样，重点表扬，用语言鼓励，以促使更多的学生效仿。

3.轻松的课堂更容易让学生“倾听”

课堂气氛是小学语文低年级课堂质量的体现。鉴于低年级孩子无意注意比较容易出现，经常出现“走神”“开小差”的情况，使教学效果无法和预期一致。试想，学生连注意力都不能集中，又何谈“倾听”策略？因此，教师在组织语文低年级课堂时，要注意课堂氛围的轻松与愉悦，让学生在一个自由的课堂氛围里，更多地“倾听”他人，思考自己。同时，运用一些小游戏、角色扮演等，更能吸引低年级学生，让他们更乐于用耳朵去看一看发生了什么。

总而言之，在小学语文低年级教学中运用“倾听”策略，更有助于学生良好学习习惯的培养。而反复付诸的实践，不仅让他们学会“倾听”，更学会了做人。

参考文献：

[1]张淑芬.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].江苏教育研究，2016（13）.

[2]胡宏浩.对当前小学语文课堂教学改革的反思[J].中小学教材教学，2005（6）.