叙事思维导图在大学英语写作教学中的应用研究

【摘要】叙事思维导图对于思维的优化、整理和加工具有重大作用。将叙事能力和思维导图进行有机结合，能从心理上、认知上进一步重构知识，在英语写作过程中发挥重要作用。本研究运用叙事思维导图指导大学生在大学英语写作教学的运用，以期探究其运用效果。根据其效果给实际课堂教学予以理论和实践指导意义。

【关键词】叙事思维导图  大学英语写作教学  应用研究

【课题】本论文是2017年度湖南省教育厅课题《叙事思维导图在大学英语写作中的应用研究》阶段性成果，课题编号为：17C0060。

【中图分类号】H319  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0090-02

1.引言

国外对于叙事的研究起步较早。加拿大著名社会学家克兰迪宁、康纳利认为叙事是呈现和理解经验最好的方法，经验就是我们所研究的东西。叙事思维导图对于思维的优化、整理和加工具有重大作用。近些年来，思维导图的研究与应用呈快速上升趋势，国内学者在研究上结合哲学、脑科学、心理学、教育学、系统科学等学科，提升了理论的研究层次，在应用上，许多学校结合电化教育开展可视化教学，明显使学生对概念的理解更加深刻、思维更加发散、学习气氛更加活跃，明显提高了学生学习的能力和水平。如李军华（2007）研究了思维导图在高中英语写作教学上的应用。将叙事能力和思维导图进行有机结合，能从心理上、认知上进一步重构知识，在英语写作过程中发挥重要作用。

2.实验设计

2.1实验目的

本研究运用叙事思维导图的途径，将思维导图和叙事理论相结合，运用到大学英语写作教学中，研究内容包括：

（1）思维导图应用于大学英语写作的原理及方法;

（2）叙事理论应用于大学英语写作的研究;

（3）叙事思维导图集成应用对大学英语写作教学的启示。

2.2实验对象

本研究拟采用定量分析和定性分析相结合的方法。在长沙理工大学的大学英语写作教学中，采用对比试验，将2016级的非英语专业两个班的学生作为试验组，另外两个班的学生作为对比组。在实验组的学生中采用叙事思维导图指导学生英语写作。通过3个学期的学习，将期末考试的英语写作成绩，进行对比分析。以探讨该途径的有效性，进一步分析该方法的应用前景。

2.3实验方法

本研究在教学中采用叙事思维导图教学。例如在授课“交通”为主题的作文课时，首先让学生说出有关交通的相关概念，如海上交通、陆地交通、空中交通、轨道交通、轮船、汽车、飞机、火车、高铁、管理者，驾驶员、乘客、通讯、空警、交警、铁警、信号灯、行人、堵车等概念，将这些概念罗列在黑板上，接着找出最一般、包容性最广的概念，置于概念图的最顶端。然后确定2-4级的概念，置于概念图的第二、三、四层次。让各组确定合适的连接词，做出与交通相关的有意义的命题概念图。由图1可以看出，概念之间需要用连接词表示它们之间的关系，在结构上，可以清晰地表现出概念和命题之间的关系，可以作为精准解决问题、总结专业知识、设计教学等基础。

2.4实验结果

本研究采用Spass软件对实验组合对比组的英语写作成绩进行T测试分析，以期找到叙事思维导图在大学英语写作教学中的有效性。下表是实验组合对比组期末英语写作测试成绩的对比分析。

在上表中，Group 1为实验组，Group2为对比组。在实验组中，教师采用了叙事思维导图的教学。通过成绩可以看出，实验组的平均分比对比组高出1.88分，T值为7.766，P值为.01。根据此表可以得出结论，实验组和对比组存在显著差异。

3.结论

思维导图作为可视化教学工具，通过图形表征不同的概念，运用不同颜色、不同粗细、带文字或箭头的不同线条表示知识之间的关系，具有提高教学效率、整合知识、培养发散思维、激发学习兴趣、促进师生团结合作、平等交流等作用。同时，将叙事思维引入到大学生英语写作教学中，将进一步提高写作水平。本文以期在方法上和理论上给予实际英语写作教学以指导。

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作者简介：

谭姗燕，长沙理工大学外国语学院讲师，硕士研究生。