浅谈小学高年级群文阅读从课内走向课外的有效途径

刘银德

【摘要】群文阅读的出现有效改变了小学语文单篇文本阅读活动的组织形式，为提升小学生的阅读能力指明了新的方向。然而，课文阅读内容有限，文本数量较少，难以展开更大范围内的群文阅读活动。对此，小学语文教师要借助课外阅读补充课文阅读，由此扩充群文阅读的文本结构，让小学生接触更多的同议题文本，全面丰富小学生的阅读经验。本文将从“根据课文主题汇总课外阅读文本”、“ 将课文阅读技巧延伸到课外群文阅读活动之中”两个角度分析小学语文群文阅读由课内走向课外的有效途径。

【关键词】小学语文  群文阅读  课内外阅读整合  有效途径

【课题项目】2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学高年级群文阅读指导有效策略研究》（ 课题立项号：GS[2018]GHB1375）研究成果。

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0087-01

在传统的小学语文阅读教学中，教师通常会在课堂阅读活动中组织学生精读、细读课文文本，且不说耗时耗力，单纯从课文阅读的单一性与独立性来说，小学生就难以形成完整认识，也就无法及时利用课文阅读技巧来解释新的文本信息。另外，由于小学语文教师长期存在功利性教学思想，很少展开课外阅读指导，严重限制了小学生的阅读经验与阅读思维，影响了小学生阅读能力的健康发展。针对这个问题，小学语文教师应该利用群文阅读这一开放式阅读模式来整合课内阅读与课外阅读，既可根据教材阅读主题来深入挖掘文本信息，及时完成阅读教学任务，也可有效补充课外阅读资料，开拓小学生的阅读视野，促使小学生在多文本阅读活动中实现更好的阅读成长。

一、根据课文主题汇总课外阅读文本

1.根据课文主题教学需求选择相应的课外阅读文本。

许多小学语文教师轻视课外阅读辅导任务的根本原因是无法消除传统的应试化教学思想，改革创新意识较差，过于看重教案规划，认为只有在短期内提升小学生的语文考试成绩才是最直接、最现实的教学目的。但是，充足的课外阅读活动不仅可以很好地补充小学生的阅读经历，提升他们的阅读能力，还可以有效补充小学生的写作素材与人生认知，对小学生的综合素养的提升有积极作用。因此，要想同时兼顾教学任务与拓展课外阅读范围的双重任务，小学语文教师就应该根据课文主题教学需求选择相应的课外阅读文本，以便让小学生更好完整地把握某一类文本的阅读规律，有效提升小学生的阅读能力与写作能力。

就如《北京的春节》一文便是以北京地区的春节习俗与传统庆祝方式为主题的，以通俗、直接的语言描述了老北京的风俗习惯。实际上，春节是我国最古老、最重要的传统节日，小学生也对春节有丰富的生活认识。如果利用《北京的春节》一文来组织群文阅读活动，则可以很好地吸引学生的注意力，还有可能促使小学生及时调动个人生活回忆来寻找文本共鸣，从而有效促进群文阅读活动的有效发生。因此，我便以《北京的春节》一文为中心，以“春节”为群文阅读议题，以《过年》《除夕》《童年的春节》《年意》《庆祝旧历元旦》《湘西过年》《过去的年》这几篇课外阅读文本共同组建了群文阅读结构，指导小学生整合这些文本中的“年味”、“年俗”与“年意”，从而加深学生对春节的认识与体会，落实新课程标准所倡导的“语文课程还应通过优秀传统文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣”这一理念。

2.围绕课内阅读的单元主题展开课外阅读。

现行统编语文教材都由单元组成，每一个单元都有一个主题，每个单元前都设置了精短导读，明确了本单元的主题、作家作品及阅读方法，目的是激起学生的阅读期待与兴趣。如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难满足学生强烈的阅读欲望，很难形成系统的知识框架，而“群文阅读”恰恰可以弥补这方面的缺失。我们围绕主题，根据单篇课文学习的需要去选择一组文章，用于引导孩子与文本进行阅读对话，结合自己的经验对文本做出自己的判断、评价、反思。如：在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，在课前我就和学生一起查找了很多近代历史资料，把这些资料文章编辑整理成“一群”一并推荐给学生在预习时完成阅读，在阅读过程中还让学生在印象深刻的地方进行圈点批注，写上自己的感受，在学习课文时因为学生对中国近代史已有较多的了解，所以学生很快进入到学习状态，在那段屈辱的历史背景影响下，学生对英法联军的贪婪、残暴极其痛恨，学生情绪很快与文本表达的情感产生共鸣，学生对圆明园昔日的辉煌更是了解甚多，学习起课文来轻车熟路，收效明显，学完课文后学生还主动找了相关的历史书籍来看，可以说课外阅读促进了课内阅读，课内阅读增强了学生课外阅读的浓厚兴趣，他们交相辉映，相映成趣，互相促进，共同促进了学生阅读能力的提高。

二、將课文阅读技巧延伸到课外群文阅读活动之中

在群文阅读教学改革中，最为常见的一种阅读方式便是“一带多”，即小学语文教师会重点引导小学生阅读某一篇文本，归纳同类体裁的阅读技巧与阅读方法，然后再鼓励小学生在群文阅读活动中应用这些阅读技巧，使其实现自主阅读。在课内外阅读整合进程中，课文无疑是最好的阅读范例，而课外阅读便是小学生应用阅读技巧的“试验品”，有利于综合训练小学生的文本分析能力。因此，小学语文教师要鼓励小学生将课文阅读所写技巧应用到课外群文阅读活动之中，引导小学生把握完善的阅读规律。

就如在《卖火柴的小女孩》一课教学中，小学生能够通过课文阅读学习童话故事的基本阅读技巧，把握童话故事的基本文学特质。根据课文阅读，我鼓励小学生从课文来源处——《安徒生童话》中选择几篇童话故事，感受童话故事所特有的想想、夸张、象征等多种写作手法，然后在具体的课外阅读活动中圈画具体的修辞手法，归纳童话故事的故事情节与写作结构。另外，在《卖火柴的小女孩》课文阅读活动中，我还为学生讲解了童话故事的写作特点与类型，从拟人化通话、人物童话、超人化童话、知识童话四个角度介绍了不同类型童话文本的阅读技巧与内容特征，利用《安徒生童话》中的具体文本做出了具体解释，希望学生们可以将这些阅读规律应用到课外阅读活动之中。为了保证学生课外阅读活动的有效性，虽然我允许学生自主选择《安徒生童话》的相关文章，但是要求每个学生至少阅读四篇童话故事，然后自主撰写读书笔记。学生练笔、写读书笔记的形式有很多，可以摘抄文中的精彩语句，可以写出自己对文章的评价与感受，能长则长，不长也不要勉强，一句话、两句话都可以，不强求学生要写多少字，只要写就好，从而归纳群文阅读结论。

总而言之，群文阅读教学活动能够有效解决单篇文本阅读所存在的耗时耗力、思维片面、知识零碎等现实问题，以便教师及时改进阅读教学方法，提升小学语文阅读教学效率。在此过程中，小学语文教师要积极整合课内外阅读，以丰富、完善的课外阅读资料拓展群文阅读范围，全面优化群文阅读活动的实施质量，为小学生的健康成长与长远发展做好充分准备。

参考文献：

[1]董颖.小学群文阅读教学优化策略研究[D].成都：四川师范大学，2018.

[2]赵清.“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的实践与探索[D].贵阳：贵州师范大学，2017.