核心素养下小学高年级习作的教学策略

蒲枫

【摘要】在我国小学语文课堂教学中，主要培养学生三种能力。学生可以运用言语表达能力直接表达自己的想法，运用阅读理解能力可以理解他人的想法，而学生可以运用习作能力直接详细地表达自己的想法与观点。对大多数学生来说，写作是表达自己想法最方便简洁的工具。我们语文教师在小学生的习作教学中起到关键作用，习作课教学要有针对性、科学性、循序渐进性，以此来培养学生习作的综合能力。 

【关键词】核心素养  高年级  习作策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0083-01

一、打破传统习作教学模式，激发学生兴趣

在我国传统习作教学模式下，语文教师总是给学生整理好习作的“套路”，简单告诉学生开头、中间、结尾怎么写，然后让学生花大量时间背诵名人名言、好词佳句，在写作时进行套用。这样下来文章看似充实，实际上内容空洞，堆砌华丽词藻。这样的文章仿佛是从工厂流水线上统一机械地生产出来的。不仅学生觉得无聊，没有写作兴趣，教师也觉得丧失工作激情，因此，改变习作教学模式是很有必要的。核心素养的提出给习作教学内容提供了新的思路。教师在引导学生写作时，可以创设贴近生活、贴近实际的情境。学生可以在情境中增强对话题的理解，产生情感上的共鸣，从而激发学生的习作兴趣。小学生好奇心强，对外界事物的感知比较敏锐，对新鲜事物有很大的兴趣，教师在进行习作教学时要考虑到小学生的心理特征。比如在描写类写作中，可以让学生选择自己生活中感兴趣的描写对象，无论是身边的动物、家里养的植物，也可以是日常生活中的人物。然后将选择同类描写对象的同学分到一组，组织每一组的同学认真观察并记录自己选择的对象;记录自己观察的过程，比如写植物的同学可以让其上交一份植物生长过程记录。

二、增加小学生阅读量，帮助学生充分发掘想象力

输入多，输出才能多。小学生写作也是这样。小学生写作的素材来源于他们的日常生活经历，但由于年龄小，人生阅历较少，在写作时常常出现无话可说、没东西写的问题。增加小学生的阅读量、扩大阅读范围是一个很好的解决方法。经验的获得有两个途径，一个是直接途径，一个是间接途径。小学生难以做到行万里路来积累直接途径，但是多读书积累间接途径还是可行的。教师可以推荐一些书籍，在规定的时间让学生阅读，然后请同学分享自己的读书心得感悟。比如在讲到《海伦凯勒》这一篇文章时，可以组织阅读分享会，一起谈谈《假如给我三天光明》，一方面可以增强学生对课本文章的理解，更加了解海伦凯勒这个伟大的人，另一方面可以增加学生的阅读量，丰富知识结构。同时可以通过阅读，丰富学生的精神世界。

学生在日常生活中会遇见一些难以名状的事情，这时写作会成为一个很好的表达途径。他们可以用文字表达自己内心的想法，展现他们的内心世界。但是他们大部分的描述并不是完全符合现实的，其中往往会包含着浓厚的主观色彩，小学生对事物的描述会不自觉加上自己的想象。语文教师可以根据这种情况，在写作教学时，鼓励学生发挥想象的积极性，做到有事可写，有话能写。通过谢道韫“未若柳絮因风起”的故事，鼓励学生运用想象力描述事物的特征。但是也要向学生强调，想象要以现实为基础，不能严重脱离实际。如学习《咏柳》时，作者把柳树比作剪刀，那可以请同学发挥自己的想象力，想一想柳叶还像什么？

三、给学生口语表达的机会，锻炼学生逻辑思维能力

口語表达是我们在日常生活中最常用的表达方式，口语表达能力是写作能力的基础。小学生选择最多的就是口头表达，他们会与身边儿的同学、朋友、父母、亲人、老师等分享自己的经历和情绪情感，表达自己的需求。如果学生能够灵活自如地用口语表达，那么写作一般情况下是不会有严重的问题的。比如教师可以组织开展演讲比赛，鼓励学生锻炼自己，表达自己的想法，以此提高语言组织能力，进一步提高写作水平。

培养学生写作能力也要提高学生的逻辑思维能力。拥有严密的逻辑思维能力有利于学生写作的科学性和可读性。在上课时教师可以引导学生学会联想和类比，比如在描写燕子时，可以引导学生去学习其它文章中关于燕子外形的描写，运用比喻句，让学生充分发挥想象力和创造力，尝试学习并运用比喻排比夸张等各种描写方法。从而培养学生思维的敏捷性、流畅性和灵活性。教师可以鼓励学生写随笔、日记、周记或是读后感、观后感等，记下自己的思路，并定期修改、整理，不断积累写作素材。

要提高小学生的写作能力，教师就要立足于语文核心素养的培养，打破传统习作教学模式，寻找新思路，提高学生写作的积极性，鼓励学生充分发挥创造力和想象力，锻炼学生逻辑思维能力，大胆地表达自己内心的想法，让小学生真正爱上写作，从写作中发现乐趣。

参考文献：

[1]王晓蓉.以提升小学生语文核心素养为目标的语言文字应用[J].语文论坛，2016.

[2]马正平.基于核心素养教育下的小学语文课程与教学的理论与实践案例[J].