试论如何构建小学数学高效课堂

石翠琴

【摘要】小学数学是一门讲理的学科，也是学习初高中数学的基础，对从小培养学生的数学思维和解题能力发挥着重要的作用。在小学数学教学中，学生通过不断地学习来完善自己的数学认知体系，提升自己的认知能力，形成一定的价值观。课堂学习是学生学习的主要方式和途径，因此构建高效课堂势在必行。在新课改的大背景下，小学数学教师更加注重对高效课堂的建构。下面，笔者分别从营造轻松氛围、革新教学理念、丰富知识储备、构建数学模型四方面对小学数学高效课堂的建构展开叙述。

【关键词】小学数学  高效课堂  建构

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0135-02

虽然当前大力倡导素质教育，要求教师革新教学方法，但“满堂灌”“一言堂”的教学方式仍然存在。在落后的教学观念中，对于教师教授的知识，学生只能被动地接受，数学也只是被用来应付考试，而不是解决生活中的问题，因此学生无法真正理解数学的意义。另外，由于小学生的身心发展得还不成熟，因此在教学过程中，教师只有使用适当的教学方式，才能让学生掌握数学理论知识，从而将数学知识运用到实际生活中。鉴于此，建构小学数学高效课堂是非常有必要的，笔者结合自身多年的教学经验，从以下四方面出发为广大数学教师建构高效课堂提供借鉴。

一、营造轻松氛围，激发学习兴趣

传统的授课方式是以教师为主体，由教师决定学生学的内容和方法，但这在一定程度上给学生带来了严肃紧张的感觉。营造轻松和谐的课堂气氛，是广大数学教师一直努力的方向。轻松的课堂氛围和积极主动的学习过程，是上好一节数学课的关键：轻松的课堂氛围能激发学生的学习兴趣，使其充分发挥自身的学习积极性和创造性，从而在轻松有趣的数学课堂中习得知识、提高能力。

例如，在教学“鸡兔同笼”问题时，笔者营造了一个幽默的教学环境。“有头100个，脚240只，问鸡、兔各有多少只？”问题看似简单，但学生用尽各种方法计算，最终都没有得出结果，学生的思维陷入困境。笔者问道：“是什么阻碍了大家的思路呢？”学生答：“如果鸡和兔子脚的数目相等就好了。”于是笔者说道：“我命令全体兔子立正，像人一样两脚站在地上，把前面两只脚抬起来。”学生哄堂大笑，对此感到好奇。笔者提示：“现在鸡和兔子脚的数目相同了，上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答：“200只。”笔者问：“比原来脚的只数少了多少只？”学生答：“40只。”笔者问：“这40只脚去哪儿了？”学生答：“兔子抬起来了呀。”笔者又问：“多少只兔子抬起来的呢？”学生恍然大悟，争先恐后地说：“兔子20只，鸡80只。”由此，一个抽象而枯燥的难题在教师幽默的教学中变得简单、有趣，学生豁然开朗，也激发了他们学习数学的兴趣。

二、革新教学理念，提高课堂效率

在传统的课堂中是以教师授课为主，而新课改强调以学生为主体进行教学，因而教师需要创新教学方法，培养学生的学习动机。学生只有在具备学习动机的前提下，才能在学习中集中精力，主动思考，提高综合能力。教师可将自主探究学习作为改革的突破口，目的就是从根本上改变传统落后的教学方式，充分发挥学生的主体作用，提升其主动意识，使学生掌握自主探究的学习方法，在自主探究的过程中获取知识，从而提高课堂效率。

例如，在教学“圆”及其相关知识时，笔者让学生利用手中现有的工具，用自己喜欢或擅长的方法画圆，以小组（四人一组）的方式进行合作探究，最后看哪个小组的方法最多、最好，获胜的小组会得到一定的奖励。学生们兴趣浓厚，非常开心地结组合作探究。他们的思路各异，使用了很多种方法：有的小组直接用圆规画圆;有的小组把圆形物体放在纸上，用铅笔沿着物体的边画圆;还有的将绳子的一端绑在铅笔上，另一端以固定一点为圆心，转动绑着绳子的铅笔画圆，或者干脆转本子，目的都是为了把圆画得更完美。最后，笔者对学生的方法都给予了鼓励性评价。课堂教学的核心是调动学生的积极性，使其主动地参与到学习中来，在自主探究的过程中获得知识，提升其综合能力。换言之，为了在课堂教学中突出学生的主体地位，必须将探究式学习放在首位，这样高效课堂的建构才算有源之水、有木之林。

三、丰富知识储备，提升人文素养

人文素养是指人的基本修养，它体现在对自己、他人或社会的态度和行为准则中，具体体现在人生观、价值观等方面。在大力倡导素质教育的今天，培养学生的人文素养也成为广大一线教师的重要任务。数学不同于其他学科，其理论性较强，因此教师在教授理论知识的同时，还要结合数学文化知识向学生渗透人文素养，以提高学生的道德品质等素质，从而使学生的个性得以发展，综合能力得以提升。由此，教师必须丰富自身的知识储备，为提升学生的人文素养打下基础。

例如，在教学完“质数与合数”后，笔者向学生们讲了一个关于数学家陈景润的故事：在所有的学科中，陈景润特别喜欢数学，只要遨游在代数、几何的题海中，他就能够忘记所有烦恼。陈景润平时少言寡语，但非常勤学好问，总是主动地向教师请教数学问题或借阅参考书。抗日战争爆发初期，陈景润刚上初中，中学的一位数学教师彻底改变了陈景润的人生道路，他就是空气动力学家和航空工程学家沈元老师。有一次，沈元老师在讲了“哥德巴赫猜想”后说道：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的一颗明珠！”陈景润听后内心为之一震：“我能摘下这颗明珠吗？”为了这个梦想，他奋发图强，经过不断研究，发表了关于“1+2”的详细证明论文，为哥德巴赫猜想作出了巨大贡献，在世界数学界引起了轰动。通过这个故事，使学生了解了只要坚持不懈，定会有所收获的道理，很好地培养了学生的人文素养。

四、构建数学模型，培养主动意识

数学模型是数学科目的重要思想，它是以数学的方式认识具体事物、描述客观事物的基本形式。学生建立数学模型的过程，也是发现问题—寻找解决方法—展开思考的过程。通过在脑海中将旧知转化为新知，经过实践、探索和体验，以丰富学生的思维，使抽象的问题具体化，便于使学生更好地解决问题。通过建构数学模型，学生能够更好地理解题意，进而解决问题。

例如，在学习“折扣”知识时，笔者便让学生联系自己平时去超市的情景，在脑海中构建数学模型，进而加深对折扣的理解程度。课前，笔者安排学生开展了调查活动：“你知道超市里有哪些促销手段，具体是什么，你是怎么理解的？”因为问题贴近学生的生活实际，学生也亲自调查过，所以在上课一开始进行得很顺利，学生的学习兴趣也很浓厚。接着，笔者问道：“八折是什么意思？”学生答：“八折就是原价乘以80%。”还有学生答道：“打几折，就是按原价的几分之几出售。”为了使学生巩固所学，笔者又出示了一组练习题，有简单的折扣与百分数的转换，也有根据折扣思考便宜部分的价格占原价的百分之几的问题，这样学生便更加清楚了折扣的含义，普遍提高了其学习积极性。可见，构建数学模型，对提升学生的主动意识有很重要的作用。

总而言之，教师在教学中设置轻松的学习氛围，创新教学方法，与学生进行良好的互动，丰富自身的知识储备，合理管理课堂秩序，积极构建数学模型，才能使数学教学质量逐步提高。小学数学教师应关注自身素质的提升，培养并提高自身的教学水平，学习一定的心理学知识，并在教学中能够加以运用，这样才能使学生更乐于接受小学数学的教学模式，从而提高学习效率。

参考文献：

[1]张军.浅谈如何高效、有效的提升小学数学教学质量[J].考试周刊，2018（34）：92.

[2]徐娜.滲透思想方法，提升小学数学教学质量[J].数学学习与研究，2017（16）：98.