轻松快乐识字法

徐艳丽

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0033-01

一、充分预设准备，抢占识字先机

要在有限的时间内读熟课文且认识生字，就必须充分课前准备，为识字教学抢时间。例如：刚刚开学时，让全班学生把自己的名字制成卡片，如果全班有40多人，就有一百多个生字，让大家互相认读，把你认识的小朋友的名字读出来？因为都是同班同学的名字，认起来很感兴趣，在不知不觉中，同学们就很轻松地认识了很多的字。然后请认字多的小朋友介绍一下是怎样认字的。通过认名字，学生认字的欲望被初步唤起，这为学生后面学习生字敲响智慧的大门，通过鼓励，学生有了认字的信心，紧接着是让学生轮流练习发本子，让他们大声地读出看到的名字，当然如有不认识的，就悄悄地告诉他们，一段时间后，学生已基本能自己发本子。

二、遵循汉字规律，提高识字能力

把一个个枯燥无味的符号具体化，形象化，从感知到认知，从抽象到具体，化难为易，使汉字教学既符合汉字本身的规律，又符合学生的认知规律，是非常重要的方法和途径之一。例如：利用课件进行精彩深刻的演示，引导学生观察。以“灭”为例：（1）先用课件出示一团熊熊烈火，根据象形的特点演变为“火”。（2）森林里着火了怎么办？引导学生想到各种各样的方法灭火，此时教师用课件动态演示用树枝灭火。“灭”字上面的“一”就像是树枝，这样就很容易理解“灭”的字义、字形了。

三、优化课堂教学过程，增强识字兴趣

1.比较联系法识字，帮助学生区别音近字、形近字

如学习“晓”字可与“绕”字相比较。太阳刚刚出来就是“晓”，春蚕吐得丝“绕来绕去”。如学习“情”字，可与“清、晴、睛”相联系比较：这四个字的右边都是“青”，但又各有不同，有水（氵）是清清的水，有日是天空放晴，有目是瞪着眼睛。这样学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。

2.理序分类，体现汉字的构字特点

教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字教学，可按照一定的内容来分类。如在学习《识字2》一课的生字时，可以这样设计教学：出示本课的生字后，让学生自己观察得出：这课中哪些是上下结构的字，哪些是左右结构的字。然后让学生进一步观察后自己总结出这些字在书写时应注意的问题。这样学生不仅学的方便，记的简单，又向学生渗透了汉字的构字特点。

3.趣味识字，培养识字兴趣

（1）形象识字：例如学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是两个眼眶，所以有两道横。再如“雨”字，“一”表示天，再看“冂”，它多么像房子呀，天上下雨，小雨点在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教师适时的点上“雨”字中的四个点。开始的时候，可能是教师来讲，时间一长，学生在想好办法识字的时候也会自己去发现字的特点，自己联系生活实际开动脑筋去编。

（2）猜谜语识字，激发学生的识字愿望

学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩在脚下。”学生在愉快之中即学会了新字（全），又巩固了旧字（“人”和“王”），做到了新旧知识的联系，教学中也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。

（3）编顺口溜，帮助记忆生字

如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”这就是田地的田字。在老师的带动下，学生在学习生字的过程中，也可编出许多顺口溜，如：“大口里面套小口”是“回”字;“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，又如：“朝”字，“上十对下十，日头对月亮”等等。这样学生学习起来感觉有趣，兴致高，能激起学生高涨的学习情绪，给学生乐学创造了条件。

四、多渠道利用学习资源，自主识字

1.利用校园的文化，使识字教学走出课堂

一年级时，我让学生熟悉自己的教室，认识门牌中的“班”、“级”，从课程表上认识“语文、数学、音乐、美术”等，同时，我在墙上贴了全班同学的座位表、值日轮流表、班干部名单和中餐分配表，有效地巩固了这些新认识的字;其次，还可以让参观教室内的黑板报，从醒目的大字开始认，让优秀的学生带读，带学;再次，让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌，如：舞蹈室、电脑室、实验室、美术室、音乐室、校长室、大队部等等，带学生参观校园内的花草，認识一些花卉的名称，最后观察校内的宣传标语、学风、校训、名言警句。实践证明这是一种很好的识字方法，有待于我们不断地完善。

2.鼓励家长参与，使识字教学走进家庭

我们倡导让家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片形式，分别贴到实物上，然后让学生每天对照实物读卡片，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，加强感官的刺激，诱发了学习的兴趣。家中订阅的报纸，又是一处资源。从家庭订阅的报纸中让孩子把自己学过的字圈一圈，或从包装纸、广告纸上让孩子剪下他们认识的字，或把学过的字编成简单的词语、短语、句子写在条子上，给学生提供更多的识字环境。

3.开发母语环境，使识字教学走向社会

生活在信息社会的孩子，无时无处不在跟文字打交道。喝饮料时，饮料名跃入眼睑，买物品时，物品的说明跃然纸上。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识，如果我们有意识地在这方面进行引导，让他们不断地看，不断地问，在不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

总之，学生有了识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径、方法，那么低段识字量大，回生率高的问题也将迎刃而解。学生就能在识字的自由王国里展翅飞翔。