展开想象的翅膀 遨游童话王国

夏曼

摘 要：低年级孩童想象力丰富，教师可通过绘本提示法、故事续编法、类比联想法和音乐想象法教学，来提高学生的想象力，训练学生的写作能力。

关键词：童话;想象;写作

作文教学要提高质量，必须提早起步，这已形成共识。但许多教育工作者从低年级开始就让学生写人、写景、状物，并提出较高要求，低年级学生面对这些要求，感到无话可说、无物可写。最后还是“掘地三尺不见水”，长此以往，学生从一开始就对作文产生恐惧心理，产生“不愿写”“不会写”的抵触情绪，致使作文教学成为一大教学难点。

由于低年级的学生观察的目的性差，甚至没有什么目的;学生年龄小，长时间的注意力还没有形成，所以观察的持续性也不是很好;观察事物就要注意一点一滴，洞察秋毫，可是由于学生受年龄特点的影响，还做不到细致;把看到的、想到的总结出来的概括能力也是比较差。老师要求这个时期的孩子把他们靠观察所获得的杂乱无章的材料来写作，他们就会感到异常困难、单调。但低年级学生有着丰富的想象力，他们喜欢用想象来理解社会、解释生活，他们有着丰富、广阔的想象世界。我们若因势利导发挥他们想象力丰富的优势，写童话体作文，这样就会弥补他们观察事物能力还不太强的劣势，使他们从一开始就对作文产生浓厚兴趣，进而“愿写”“会写”。同时童话与般记叙文一样也有时间、地点、人物（小动物、玩偶或者铅笔橡皮等）等六要素，也有写景状物，也有对人物进行外貌、语言、心理的描写，也能锻炼他们的语言表达能力，而学生有写童话比写记叙文更高的兴趣。据此，我在低年级进行了童话体作文教学的尝试。

写童话时，学生会展开想象的翅膀，把各种植物、动物和玩具人格化，用自己的知识和经验，把生活中的所见所闻、所感所思无拘无束地编织成美丽的童话故事。但小学生仅用想象去编织一个完整的故事情节，也不是一件简单的事。因此，在教学中，我不断给学生提供一些素材和进行写法的指导，让学生有“路”可循。教学中，写童话作文的方法很多，我选择最优的方法：

一、绘本图画提示法

儿童卡通、绘本，直观而形象的图画，是儿童童话习作最好的素材。教师画一些带有悬念性的图画，让学生透过画面去想象，向画面深处延伸自己的童话，如画一个“少了一口”的苹果，学生看到后，就会想“咦！怎么苹果少了一口，学生马上会展开丰富的联想，进行构思，有的学生写苹果是被贪吃的老鼠吃了，有的写是被一群蚂蚁搬到了家里，有的写自己看到这么大的苹果，忍不住吃了一口等等。教师也可以提供一个绘本或者画册，要求孩子根据画册图像及它们之间的连贯性，展开想象，创作出童话故事。比如：让学生看小猪佩奇连环画册，当然事先做好删掉文字的处理工作，要求同学们根据画册的图画，讲述一段关于小猪佩奇的故事，然后写出来。每个孩子都有自己的想象，都会创作出内容丰富而又具有非凡想象力的童话作品。画图、绘本能让学生浮想联翩，把他们培养成一个个童话大王。

二、故事续编法

教师事先准备好一个故事，并给出续编童话故事的范例。然后孩子们模仿。比如：教师给一个故事做些语言性的提示，让学生照着提示，去补充成一个完整的故事。教师可提供开头，如有一天，小白兔来到个大森林……或提供一个结尾，如……终于老虎大叫起来。还有其他方式，比如根据童话课文去续写，如孩子们学过《乌鸦和狐狸》以后，提示性的告诉学生：许多年以后，这只乌鸦又和这只狐狸相遇了……这些提示，会让学生急切打开思路，展开想象的翅膀，构思故事情节。故事续编法，是训练学生习作最佳的途径之一，不仅能提高学生的想象力，更能提高学生的思维力，同时全面提高学生的学习素养。

三、类比联想法

孩子们从小就爱听童话故事，一些有名的童话故事，孩子们耳熟能详，也能讲出个一二三来。教师可以根据孩子们的这一特点，抓住孩子类比联想的思维特性，出一些孩子熟悉的宽泛性的主题或题目，让孩子们类比已知，想象新故事，“八仙过海，各显神通”，自由展开，去构思，去开拓，如类比《卖火柴的小女孩》，出这样的题目：《……的小……》，学生已经读过多篇写小女孩、小男孩或小精灵的童话，所以看到题目，他们会兴致勃勃地展开想象，塑造一个个童话角色，设计巧妙情节。

四、音乐想象法

音乐不仅陶冶情操，也能开放智力。一曲优美的曲子，让人心旷神怡，无比享受。一段忧伤音乐，会让人伤感。一个一个模拟小动物的叫声的音乐，可以让孩子们有种身临其境的感觉，基于孩童的想象力，教师可放些拟声的音乐，让学生凭助直观的音乐开发思维、自由想象，如：小山羊的喊声，蜜蜂欢乐的嗡嗡声等，学生据声写童话便会水到渠成。

当学生的童话作品诞生后，教師一定要及时给予肯定、表扬。此外，还可让学生自娱自演童话作品。学生童话写成后，让他自己做导演，按作品中的情节，准备各种布景和头饰，然后邀请其他同学担任自己童话故事中的角色，自演自乐，这样，学生会感到自己的劳动能给别人带来欢乐，并使别人受到启迪教育，从而明白作文对学习对人生的意义，体验克服困难达到成功的快乐，再一次激发创作的欲望。同时，教师也可在表演时，边导边评，不断修改，使学生的童话作品更趋完美。

学生在低年级学会写童话，训练写作基本功，为到中年级再面对记叙文打好基础，让学生习作感到得心应手，喜欢上写作文。