例谈怎样引导小学生精读课文

柳长州

摘 要：在语文教学中，阅读教学是教师指导学生学好语文的一个重要环节，但在具体的教学中教师该如何组织教学，这就需要教师细心挖掘教材，运用独特的方法，真正地实现学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。从教学实效来说，教师要想在预定的时间内让学生充分理解相关内容，就必须和学生共一起互动、让他们自主、合作、探究，能充分地理解作者所要表达的情感，这也就是学生精读课文的过程。教师能指导好学生精读课文，学生能掌握了精读课文的方法，这自然也是阅读教学的最大收获。

关键词：小学生;精读;课文

《义务教育语文课程标准》指出：教师在对小学生进行阅读指导时，要让学生逐步学会精读、略读和浏览。但在具体的教学中教师该如何结合教材和实际引导学生通过“精读”研讨教材、激发他们思考，体验作者的情感呢？这就需要广大的小学语文教师真正地将阅读教学落到实处，从而实现以学生自主阅读的个性化行为，让他们享受到阅读带来的快乐，激发他们合作、探究的兴趣，并为下一步学习语文打好基础。教师可以从以下两方面入手。

一、教师精心备课，找准要学生精读内容

在传统语文教学中，一部分教师指导学生阅读时往往按部就班。第一课时教师大都从导入新课后，就开始指导学生初读课文，然后学习生字词、理清课文脉络。在第二课时中教师就根据教学参考书的提示，对部分重点段落进行阅读，至于阅读的效果如何，教师一般只是要求学生能理解文章中心就算完成任务了。其实在教学中达到这一点还是不够的，因为阅读是学生与多种因素的对话，学生只有通过精读才能深入理解课文的精髓，而如何让学生找到这一突破口，关键还是教师在课前要精心备课，找准学生精读的内容，这样才是真正实现规定的教学目标。

如教学《三顾茅庐》（苏教版四年级下册）一文，作者在引导学生阅读课文时，如能抓出文中三点内容，就一定会让学生深入领会文章的中心。第一点是第三自然段中的景物描写：“只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底……”这些景物描写看似闲笔，实则衬托出诸葛亮怀才待遇之情。第二点是此段中有关刘备耐心邀请诸葛亮的一些具体动作，从中体会刘备对人才的敬重与虔诚。第三点就是文章的最后一句话：“我得到了诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”只要教师能引导学生细读，他们就一定能体会到刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。由此可见，教师在课前精心备课的重要性。

二、教师匠心独运，教给学生精读的方法

学生虽然是学习的主人，但在对课文的理解中还需教师加以指导，在教學中教师具体可以从对重点词句的分析、比较、改变句子叙述的方式，联系生活实际，并对有关问题进行大胆想象等手段来更深入地理解作者要表达的思想感情，从而真正达到精度的效果。通常地讲，教师可以根据教材和学生的具体情况选择合适的方法。

1.引导学生揣摩，在理解的基础上精读

由于学生受到一定知识和阅历的限制，他们对一些疑难问题，或一些有争议的内容可能暂时分辨不清，这时教师就应引导学生学生抓住文章的关键的句段，反复推敲、揣摩，从中探明作者要表达的思想。

如课文《夹竹桃》（苏教版六年级下册）是一篇通过赞美夹竹桃花期之长、韧性可贵的文章，但文中有许多地方内容必须在反复细致分析、用心想象之后，才能体会出作者要表达的思想感情。这篇课文的第二至第五自然段中部分内容就是精读的重点。如在第二自然段中作者描写两盆夹竹桃颜色的：“一盆白色的，一盆红色的。红色的花朵让我想到了火，白的花朵让我想到雪。火与雪是不相融的……”在指导学生阅读中，老师就应让学生说说自己读了文章之后，在脑海中形成怎样的画面？作者为什么会有“火”与”雪”相融的联想？学生只要反复诵读，就能体会出作者观花之时浮想联翩的兴致，从而表现了这两盆夹竹桃景象奇妙和作者爱花极致之情。

2.组织学生互动，感受精读熏陶和启迪

学生在细心研读的基础上，如能通过交流、讨论、辩驳就会进一步加深对文本的理解。因此，在阅读教学中在教师指导后就可以放手让学生采取合作方式阅读。比如可以让学生举行小组讨论、朗读比赛等形式进行阅读，这样的精读形式，无疑会给学生留下深刻的记忆，并从精读中探寻出与众不同的收获。

《再见了，亲人》（人教版五年级下册）一文讲的是1958年中国人民志愿军最后一批官兵离开朝鲜回国时，在火车站同朝鲜人民告别的情景。全文共六个自然段，前三个自然段结构相同，分别回忆了“大娘”“小金花”“大嫂”与志愿军们之间的情感，后三个自然段写的是志愿军战士们的心声。在教学过程中，教师就可以先引导学生有感情朗读第一自然段，让学生用笔画出大娘为志愿军战士所做的一切，然后仔细想想大娘为什么要这样做？接着就可以按照这样的方法让学生自主合作学习第二、三自然段，最后学生自然而然地就能理解志愿军战士对志愿军与朝鲜人民依依不舍和中朝两国人民用鲜血凝成的友谊。在教学这类文章时运用合作互动的方式来精读课文，既省时又省事，确实是一种有效的方法。

可见，学生精读课文并不是他们单独的行为，而是师生互动的过程，当然在这一过程中学生应是主角，教师的具体任务就是要做好引导、点拨，能让学生在反复阅读中体验、从简单的粗读一步一步过渡到对文本的深刻理解，并从精读中得到美的熏陶和启迪，这样学生的阅读水平就会随之慢慢提高，从而为将来的语文学习打下坚实的基础。

参考文献：

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