在美术活动中促进教师合作文化积极的互依性

钱和平

教师合作文化在表面上表现为教师之间的协作或合作，但是其精神实质是教师之间积极的互依性，没有积极的互依性也就不存在合作。积极的互依性需要团体成员以完成超越个体成功的任务为目标，能够让教师个体意识到他们的行为是互为因果的，每一位教师都应该把自己视为其他教师取得成功的支持因素，同时也把其他教师视为自己取得成功的支持条件，所以教师们才会由衷地希望与其他教师进行合作。通过组织起积极的互依性，教师们能够意识到，个体的努力是团体取得成功的基础和关键，个体能够对团体作出独特的贡献。因此，幼儿园在构建教师合作文化的过程中必须着力于组织起教师之间积极的互依性。下面以我园组织的美术活动为例，具体来阐述促进教师积极互依性的做法。

一、组织积极的目标互依性

为了组织起教师积极的互依性，我们做的第一步就是给教师团体制定明确的目标，从而使个体明白，除非团体中的所有成员都获得了成功，他自己才属于成功的范畴。所以，幼儿园在为教师团体制定目标时要基于以下几个要素：目标具有团体完成性；目标指向团体成绩的提高；目标具有高度的清晰性和可测性。以美术教研组为例，基于积极的目标互依性，我们给该教研组制定了一个年度目标：提高组内所有成员的基本美术素养，并能基于儿童的视角有效提升美工区环境创设的质量。这样一个团体性的目标，单靠教研组中的某个教师是无法完成的，它必须依靠教研组所有教师的共同努力。也就是说，即便教研组中某一教师的基本美术素养在一年内得以提升，但是组内其他教师在该方面并没有提高，这时美术教研组就没有完成目标。这就需要本教研组所有教师共同成长，才算达成目标。

基于这种目标的设定，美术教研组采用了多种策略。首先，教研组长组织美术教研组成员走出去，如参观美术展览，参加幼儿教师美术技能的培训，参访周边城市的美术特色园等，进一步开阔组内教师的眼界，提高教师的审美认识和基本的美术技能。其次是请进来，我园利用园所的区位优势，定期邀请高校的学前教育专家以及美术教育专家来园进行指导，提升教师的儿童美术教育理论水平。最重要的是静下心，在专家讲座之后，美术教研组成员还会进行二度学习，将专家的教育理念运用于美术活动中，并集中进行研讨。此外，我们还继续深度研读《3-6岁儿童与学习发展指南》与《0-8岁儿童学习环境创设》《学前儿童美术教育》等相关资料，关注美术环创公众号，并定期将每班的美工区环境创设动态进行拍照、组织研讨，学习各班区域创设的色彩搭配，拓展对美术材料和形式的认知，从而使每位组员为了达成目标相互依存、共同成长。

二、组织积极的资源互依性

教师为了更好完成自己的教学工作，需要借助大量的书籍、教具、网络信息等资源。为了组织起教师之间积极的互依性，我们需要在教学资源的分配和处理上做文章。如我们只提供教师个体完成某项教学任务所必需的一部分资源，这样，教师为了实现目标，就必须和其他教师互通有无，以实现资源互依。具体可以通过以下途径：（1）对某个团体或团体内个体成员的资源进行适当的组合搭配，使得每个成员只有部分资源；（2）让每个成员对合作的成果作出独立的贡献。

隨着数字化时代的来临，教师在开展日常的美术活动中，有时需要利用信息技术来充实和丰富教学内容，以带给幼儿多种感官的刺激，充分引导幼儿去感受美、创造美。所以，在备课时，教师经常会为了制作PPT课件和一些音频忙得不可开交。这时，年级组教师之间进行资源共享就成为一种有效的方式。如在大班年级组的月前教学计划中，我们会组织分工协作，让每位教师自主选择自己感兴趣的活动与主题进行资源的收集与制作，最后教研讨论修改后，建立年级美术资源库，同年级每位教师共享信息，这种做法无疑减弱了教师的备课压力，让教师有更多的精力去关注幼儿的一日生活。如大班四月份主题活动中涉及美术活动中的《X光片之人体骨骼》《运动的人》《我的幼儿园平面图》的课件制作，教师分头制作PPT，并发动各班家长收集相关的制作材料，如锡纸、卷筒、PVC、报纸、纸箱、树枝、竹子、黏土材料，之后再分类整理，班级各取所需。可以说，资源互依性极大节约了教师的时间成本，实现集体智慧的最大化。这种方式能够让教师在完成本职工作的同时获得团体内其他教师整理出来的更多资源，以此来推动教师相互帮助，共同进步。

三、组织积极的角色互依性

在一个团体中，为了完成一项任务，团体中的每个成员都要有自己的角色分工，这些角色详细阐明了团体成员为了完成其协作的任务所需要的各种职责，也指明了其他团队成员对自己的期望。一项任务的完成是担任不同角色的成员共同努力的结果。所以，为了组织教师之间积极的互依性，我们需要“通过为每个成员指定互补和相互关联的角色丛，来建构角色互依性”。例如，我园教师团体完成“基于儿童审美发展的美工区环境创设”这一园本研究工作时，理论基础比较扎实的教师负责前期的文献收集工作，细心的教师负责材料的收集和整理工作，逻辑思维较强的教师负责实际的调查统计工作，人际交往能力强的教师负责各项工作的组织协调工作，等等。正是由于每个成员的角色存在相互关联性和互补性，所以教师们就有必要经常和其他教师相互交流和协作，来共同完成所承担的教学或科研任务。

四、组织积极的奖励互依性

最后，在建立了积极的目标互依性、资源互依性和角色互依性的前提下，构建积极的奖励互依性能够保证某一团体因为成功地完成某一项协作性任务，所有团体成员共同庆贺任务的成功，并且可能使每个团体成员受到同样的实质性奖励。在通常情况下，庆贺团体的努力和成功能提高合作的质量。我园在构建积极的奖励互依性的方法有：（1）鼓励团体中的成员为合作付出的努力，并且对作为个体成员的他或她表示尊重；（2）当全体成员成功完成一项合作任务时，祝贺他们的成功；（3）当团体成员为了共同合作的任务付出自己的努力时，要对全体成员或者个体成员进行奖励。

如为了让更多家长和社会人员了解幼儿美术，我园会定期举办大型的儿童美术画展。因为画展是全园性质的，这就需要全体教师合作才能够完成。为了更有创意地呈现不同形式的幼儿美术作品，达到最佳展览效果，教师需要夜以继日地查阅关于策展的资料，需要四处寻找可用材料，辛勤付出的背后需要园所对教师敬业、专业的态度给予肯定。最后，当辛苦奋战三个月的成果展示在公众面前且取得非常好的社会反响，一批批幼儿美术教育专家和同行对其赞不绝口时，物质和精神奖励也需要同步实现，比如对团体和参与的个体颁发奖状或给予物质奖励，等等。

本文系安徽省教育厅课题“基于合作文化的幼儿园教师专业发展研究”部分成果（课题编号：JG10032）。