合作互教模式下的幼儿园混龄美工坊的构建研究

吴飞萍

美工坊是幼儿自由表达与创作的活动场地之一。但在美工坊活动中，往往会存在活动内容单一化，缺乏创造性；组织形式集体化，缺乏自主性；活动材料固定化，缺乏层次性；幼儿活动个体化，缺乏互动性等问题。因此，我园以“混龄美工坊”为突破口，深入开展了“合作互教的混龄美工坊的构建研究”，优化美工坊的活动内容，增加混龄幼儿的交往频率，从而促进幼儿合作、互教意识与能力的提升，使美工坊真正成为生生互动、师生互动的创意基地。

一、基于合作互教的幼儿园混龄美工坊的构建与实施

（一）混龄美工坊的构建

1. 互通式的活动场地

创设一个空间通透、格局宽敞、灵活可变、适合不同年龄段幼儿活动的环境，是开展混龄式工作坊活动的先决条件之一。空间过小，会出现幼儿拥挤的现象，空间过大，则不利于教师的有效观察与指导。根据我园整体的环境状况，考虑园区全体幼儿活动的便捷性，我们将整个美工坊重新进行了规划（图1），该空间不单单局限于“一区一柜一桌”模式，而是互通、开放，扩大了幼儿群体交往的范围，尊重了幼儿自由选择伙伴的权利，能使幼儿在相对宽松的环境中，引发更多交往故事的发生。

2. 主题式的活动内容

美工坊内容的选择是幼儿开启创意思维的重要途径。因此，我们基于“混龄”的特点，结合主题的形式选择活动内容（表1）。如三月份开展的“春天里的树”活动，我们以春天的树为载体，通过创意编织、立体塑形、陶泥等活动方式，促进不同年龄段的幼儿积极有效地在主题内容中发挥创意，避免活动内容的单一性。

3. 菜单式的活动材料

除空间区域的规划、主题内容的选择外，我们还在美工坊设置了材料超市自选架。通过借助超市自选架、丰富活动材料，激发幼儿合作的灵感和操作的欲望，为混龄互动创设条件。

（1）关注兴趣，提供多样性的材料

为了满足幼儿自由选择材料的需要，也为了混龄活动的畅通，我们本着“品种多样”“挑选方便”的原则，收集利于激发幼儿创作灵感、贴近幼儿生活的低成本材料并归类摆放，如树叶、纸箱、光盘，等等（表2）。易收集的自然化、生活化、高环保、可变化的辅助材料给幼儿创意表现提供了充分的保证。

（2）关注差异，提供多层次的材料

在混龄美工坊活动中的材料提供上，我们还关注小、中、大班幼儿年龄的分层。不同年龄的幼儿可以根据自身的需要，选择不同的材料进行探索。同时，材料的难易程度、技能也将随着主题活动的开展进行相应的调整，以满足幼儿的不同兴趣需求（如表3）。

（3）关注发展，提供半成品材料

除了投放多样性、层次性的材料，教师还关注材料本身的价值。如果材料具有开放性、可替代性，那么幼儿想象和创造的机会将大大增加，同时也会丰富混龄幼儿之间活动的游戏情节。因此，教师要为幼儿多提供可反复使用的半成品材料，以促进幼儿自主生成新的主题和内容，引发幼儿以物代物、一物多用，提高材料的使用价值。

（二）混龄美工坊合作互教模式的实施

我们将园区三個年龄段九个班级的幼儿以纵向和横线形式分成九组，轮流进行美工坊活动，即小一、中一、大一为一个纵向互教单位，同时将这三个班级的幼儿分成同等的A、B、C三组，如小一1A、中一1A、大一1A为一组（如表4），通过平行互教模式、上行互教模式、下行互教模式进行混龄美工坊活动。大龄幼儿比小龄幼儿拥有更多的经验和更高的能力，在混龄或同龄互动中极易给他人带来创造性的想法，并能发展自身的责任感和自豪感。而小龄幼儿喜欢跟随大龄幼儿，喜欢模仿、学习、听从大龄幼儿，在互动过程中，小龄幼儿能不断获得经验上的帮助、支持，从而得到学习和发展。

1. 平行模式——同伴合作互教

平行模式即一组中同龄幼儿之间的相互学习，他们之间彼此熟悉，遇到问题可以相互帮助进行解决。如在美工坊扎染活动中，教师观察到了两位大班幼儿的合作情景。丽丽说：“乐乐，你染的布料颜色怎么都没有混起来？”乐乐回答：“因为我染的时候将布折叠成三角形，然后用不同的滴管吸上颜料，滴在布料上。”丽丽疑惑着回答：“可我也是这样做的啊？怎么颜色混起来都失败了呢？”乐乐说：“我看看，我知道了，你滴的时候，没有等另一种颜色干就直接滴下去，而且你滴的时候颜料水太多了。”丽丽说：“哦！那我再试试。”过了一会，丽丽高兴地叫起来：“乐乐，你看，我也成功了！等干了我们用扎染的布做一个小女孩吧！”乐乐说：“还能做小女孩？怎么做啊？”于是，两人开始讨论怎样选择其他辅助材料，一同制作扎染女孩。

通过案例，我们可以看出丽丽在扎染中遇到问题难以解决时，首先想到的是同伴。通过对同伴的观察，她觉得同伴可以告知她扎染的方法与技能，所以没有求助教师。而乐乐一味地只知道扎染，却不知道染好的布可以进行再次创意。于是，在丽丽的提醒和建议下，两人开始沟通，商量如何制作扎染作品，形成了合作互助、互教、互学的氛围。在两人不停的讨论和沟通中，也发展了彼此的语言能力和社交能力。

2. 下行模式——大小合作互教

下行模式即大年龄幼儿带小年龄幼儿的合作模式，大年龄幼儿拥有比小年龄幼儿更多的生活经验和能力，他们能通过已有经验和掌握的技能技巧，帮助小年龄幼儿获取知识与技能。通过下行模式的合作互教，大年龄幼儿学得更多，更扎实，更有一种心理的满足感和自豪感。小年龄幼儿也会在遇到困难时从大年龄幼儿那里得到启示，从中体验到大年龄幼儿的关心与帮助所带给他们的乐趣。

如在一次混龄活动中，大班幼儿毛毛看着操作图制作纸杯动物，中班幼儿贝贝正在撕纸。毛毛问：“贝贝，你在纸杯上贴什么？”贝贝说：“我在给纸杯装饰新衣裳。”“我觉得你橘色的纸杯贴上黑色的纸，很像我的长颈鹿身上的花纹。”“纸杯长颈鹿我也会做。”贝贝说完，就自己做了起来。但不一会儿，纸杯就被折腾得瘪了下去，贝贝一脸失望。毛毛见状说：“要不姐姐再教你吧，首先拿一个大杯子和一个小杯子，然后用纸卷一根长颈鹿的脖子……”在毛毛细心的讲解中，贝贝耐心地跟着一步步制作。不一会，贝贝也做出一只纸杯长颈鹿，高兴极了。

因为在班级的美工区里，毛毛已经做过纸杯长颈鹿，所以对于制作过程非常熟悉。当她看到贝贝想做时，就愿意教贝贝。从案例中可以看出，毛毛是一位非常有耐心的姐姐，在被妹妹拒绝后，她显然没有生气。当她看到妹妹失败时很愿意去帮助并成功教会了妹妹，毛毛用自身的行为给妹妹起到了一个榜样的作用。而贝贝在姐姐的行为中，也知道了做事要谦虚，体验到了成功带来的喜悦。

3. 上行模式——小大合作互教

小年龄幼儿虽存在动手能力不足，但他们爱摆放、爱想象，喜欢追随哥哥姐姐，愿意听从分配，相比同龄孩子间游戏时容易发生争抢不同，他们更愿意与哥哥姐姐进行互动。在共同活动时，也能给大年龄幼儿带来灵感。如混龄美工坊11月份主题活动为“多彩秋天”，大年龄幼儿和小年龄幼儿正各自选择材料。小年龄幼儿选择在梧桐叶上涂颜料，大年龄幼儿选择用树叶做树叶拼画。不一会儿，大年龄幼儿发现小年龄幼儿一会儿在卷树叶，一会又在修剪树叶，忙得不可开交，便奇怪地问：“妹妹，你为什么要剪树叶？”小年龄幼儿说：“涂好颜色，折起来都不平，不好看。”大年龄幼儿一看小年龄幼儿折的树叶造型，马上灵机一动，说：“妹妹，姐姐教你做可爱的秋姑娘吧！你去拿毛根、胶水……”

原本毫无交集的两人，因为选择同一种材料而坐到了一起。又因為小年龄幼儿随意的一个动作，引发了大年龄幼儿的想象——树叶变成秋姑娘，当他们制作成功正在高兴时，其他幼儿也被吸引了过来，一时，想象之花开始盛开在每一个创意的角落。

综上所述，合作互教的混龄美工坊的活动方式，打破了幼儿的年龄界限，对同龄、异龄之间的合作学习非常有帮助。这种形式遵循着幼儿的年龄特点，使得幼儿完成了由“被动从属”到“主动自主”的转变，促进了不同年龄段的幼儿向最近发展区靠近。

二、基于合作互教的幼儿园混龄美工坊教师的指导策略

（一）眼盯身退、慧眼观察

当幼儿遇到某些问题无法解决时，首先想到是求助教师。这时教师要学会退位指导，让幼儿成为活动的主人，让混龄发挥能量，并根据幼儿在活动中的表现，搭建幼儿互动、交往的平台，体现合作效应。当幼儿真的完成不了某项任务时，教师再去助力，充分让幼儿发挥“你有我无”的互补。同时，教师也要时刻关注混龄中幼儿合作互教的状态，当遇到大年龄幼儿责任心不够、小年龄幼儿耐心不足等问题时，教师就要采取适当方式给予帮助，如可以设计“责任卡”“任务卡”等，通过任务卡传递任务，引导幼儿按照任务树立合作意识，并给予合作幼儿适当奖励。

（二）评价适宜、助力创新

评价环节在混龄美工坊活动中是必不可缺的一部分。评价是否适宜，关系着幼儿对下一阶段活动是否留有热情。教师可以采用让幼儿自评、他评、小组合作评价等形式，对每一位幼儿的作品进行展示和肯定，也可以将不同的混龄作品进行组合，让幼儿知道1+1>2的效果，体验到成功感。同时，在评价环节要时刻关注“重其情而不重其技、重其趣而不重其法”，这样才能吸引幼儿愿意用更多的语言来介绍自己的作品。如在评价时让小年龄幼儿来说说他是怎么跟着哥哥姐姐活动的，哥哥姐姐也来说说弟弟妹妹的表现，他们的合作作品有哪些亮点？谁教了谁什么？这种交叉式的评价方式，促进了大小幼儿的共同提升。