基于课内外衔接的单元主题阅读教学实践与研究

【摘要】“如何引导学生自主建构，让学生在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人。本文着重就单元整体教学的三个模块“单元整体感知”“单元部分感悟”“单元整体回顾”的课型构建及实施策略，提出了具体的思路和做法。

【关键词】单元主题整体教学  阅读  导读  思维  个人素养  语文核心素养

【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0074-02

一、单元主题阅读概念阐述

单元主题阅读教学是指以单元主题为线索，以学生为主体、教师为主导，围绕单元主题对阅读内容进行系统设计与整合的阅读教学形式。其教学首先是了解单元主题，制定单元阅读目标，然后进行单元导读教学，再根据导读教学的目标要求和单元主题，进行精读、略读，泛读、自读等，使课内、外阅读内容相衔接，实现以阅读为线索的“大语文”阅读教学，较好的培养学生自主、合作、探究等多种阅读与学习能力，提高其阅读素养、人文素养和语文素质。

有人说：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树的事业。”作为教师的我们，如何让自己的这朵云足够绚丽、这棵树足够茂盛呢？这应该是值得我们每位教师深思和践行的一个长期而又艰巨的课题。对我们广大语文教师而言，如何在单元主题阅读领域，开辟出一条崭新又广阔的道路，是摆在我们每一位语文老师面前非常棘手的难题。鉴于此，平凉市教育局组织开展的“2019年全市初中单元主题阅读（导读）课堂教学（优质课）竞赛与课堂教学改革研讨活动”为我们广大语文教师搭建了一个交流与成长的平台。这次赛课活动由平凉市教科所和崆峒区教科所主办，平凉十中承办，全市各县、区遴选的18名选手参加竞赛。我代表静宁县阿阳实验学校参加本次教学研讨活动。

二、导读课与单元主题阅读的关系

导读课兴趣激发是基点，是导读的根本所在;整体感知单元主题阅读内容是要点;引导课外阅读实践与资料积累是生长点。

导读的目标思考：

1.导趣

导读的宗旨永远是唯一：激发学生学习的学习兴趣、挖掘学生学习的自主能动性。这是导读存在的最根本意义，是导读的根，导读的魂。

2.导读

就像品一道菜，端上来总不能操起筷子就动武，得先观色闻香饱饱眼鼻之福，聊谈一番之后总忍不得要先睹为快一番。遵循学生的学习心理，此时无声胜有声，教师再生动的言说也抵挡不住掀开盖头一睹课文芳容的冲动，何不闭口不言让学生沉浸在初次见面的喜悦与新奇之中。读吧，挑最感兴趣的读;看吧，选最吸引你的看。可以读课文，可以看插图，可以浏览全局，亦可细看品评一处。谓满园春色赏一番可好，折得一枝香在手更妙。

3.导学

一组阅读文本的学习，总有一种适合学好它的方法。学语文重积累，学以致用是学习的终极目标，而积累一种学法尤为可贵。单元导语虽寥寥数语但却暗藏天机。读好导语不仅能极准确地把握学习本组课文的人文目标工具目标，还能引领学生参悟学法。导学，导明方向，导出方法，学习之路才能充实。

4.导行

阅读一组文本就如进行一次远足旅行，为了能用心灵去旅行，收获一路好风景，需做足准备，做好铺垫。

导趣是情绪铺垫，导学是方法铺垫，那么导行就是物质与精神的双重铺垫。

三、单元主题阅读教学的具体实施策略

1.要有单元意识

统编教材把每一篇文章收录于本单元肯定是有一个主题把它们联在一起，我们在教授的过程当中，应该提取本单元的一个或多个主题进行教学。把收录于每一个单元的文章看成是一个整体，不再一篇一篇的讲解文章，逐步形成真正意义上的群文阅读，摒弃碎片化阅读，为高中语文学习打下基础。

上好单元主题阅读导读课，先行于单元教学之前，减轻学生的阅读学习负担，这次竞赛课与研讨活动的目的就是让教师转变观念，减少单篇文章的授课时间，还学生真正意义上的阅读。

2.窃以为每篇文章开讲之前设置导读课

导读课其实就是我们所说的预习课，我们平常都会把预习课设计成家庭作业，布置一些诸如：写会字词，读懂课文，弄清楚课后题之类的问题。这样学生很难抓住本课的重点。受到本次单元主题阅读竞赛与研讨活动的启发，《紫藤萝瀑布》这篇课文，我设计了两个重点：一是抓住写花的部分，让学生熟读写景的句子，学会怎样写景状物;二是领会作者对生命的感悟，也就是“托物言志”中“言志”的部分。这样重点突出，学生有抓手更容易把握文章内容。其实每一篇文章都应该有一个突破口，选一个点去讲，而不应该面面俱到，懂得课堂留白。

3.利用单元导读和课文前的预习提示及课后阅读提示的作用

利用好这些课本资源，它们是很好的自主阅读指导材料。比如八年级上册第四单元《昆明的雨》这篇散文。文题为《昆明的雨》，却并未用大量笔墨直接写雨，而是从一幅画写起，将记忆中昆明雨季的景、物、事一幕幕展现开来：肥大的仙人掌，好吃与不太好吃的菌子，火炭般的杨梅，带着雨珠的缅桂花，还有卖杨梅的苗族女孩，卖缅桂花的房东母女，更有莲花池边酒店里与友人的小酌……文章信笔所至，无拘无束，看起来有些“散”，但其中贯穿着一条情感线索一一对昆明生活的喜爱与想念。作者用这样一条线索将零散的素材聚拢起来，这就是散文的形散而神不散的特点。这是很好的学生自读散文的资源。

4.教师自身做好阅读，锤炼课堂语言，让课堂评价语言出彩

一个好的语文老师的课堂语言应该是引经据典，妙语连珠，幽默诙谐，无限精彩的。所以教师要多读书，这样才能在课堂上用精彩的语言来点评学生的问答，不再是单调的“好”，“棒极了”这些苍白无力的词汇。老师的语言丰富了，才能吸引学生，激发学习语文的兴趣。窃以为语文课堂上教师精彩的语言表达，其实就是最好的作文评价语。因为学生回答问题的語言其实就是很好的口头作文训练，所以每一位语文老师，每一堂课都在进行作文教学。让学生从老师的评价中发现自己的优势，找到学习的自信心。著名特级语文教师于永正说，作文是写出来的，不是改出来的。所以他提倡学生作文由自己批改。沈从文先生也说，作文是写出来的，不是讲出来的，它提倡学生自由发挥，肆意创作。鲁迅也谈写作之法：说，除了多读多写，别无他法。阅读与写作从来是不分家的，所以提倡学生多阅读，无疑是对写作最好的帮助。这就要求老师首先要多读书，给学生一杯水，老师首先要有一桶水，让学生亲其师，信其道。

5.让阅读做到由点到面的延伸

由一篇文章的教学到整个单元主题阅读教学再延伸到对整本书的阅读教学是每一位语文老师应该思考并尝试实践的工作。我们的语文教学最终的目的，或者说最终要教会学生掌握的技巧就是学会读书，学会读整本的书，学会快速地从整本书中攫取有用的信息。温儒敏说部编教材专治不读书，而且要让15%的考生读不完题，这就需要教师在平时训练学生快速阅读，并精准把握阅读内容的能力。作为语文老师，我们任重而道远。

参考文献：

[1]《全日制义务教育课程标准》

[2]林润生.“谈语文课程标准对学科性质的把握”《中小学教材教学》2002（4） [3]曾玲莉.《单元整组教学的实施》《江西教育》2007（4）

[4]王艳玲，熊梅.《个性化教学单元设计的实践探索》.课程·教材·教法，2014（01）

作者简介：

吴冬梅（ 1976-），女，甘肃省静宁县人，本科，一级教师，研究方向：中学语文教学。