基于“个体差异”的初中语文阅读教学策略

张振芳

【摘要】本文所指的“个体差异”是指初中学生语文学习的兴趣、学习方式、学习能力和学习品质等语文素养的千差万别。本文根据初中生语文学习个体差异的现状及整齐划一的教学现象，从“设预学单，摸清差异;任务分层，尊重差异;分组学习，利用差异;弹性拓展，正视差异;个别辅导，差异趋优”五个方面提出了基于“个体差异”的语文阅读教学策略。

【关键词】个体差异  教学策略  语文阅读

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0072-02

个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。

《语文课程标准》提出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，尊重学生个体的“差异”是语文课程标准的明确要求。学习活动中的每一个学生都是个性的、独特的存在，是千差万别的。这些差异性直接或间接地影响着教学进程的推进和最终的教学效果。因此，语文教学活动必须以促进每个独立个体的发展为核心。

一、差异性教学的现状

当前的初中语文教学从教材编写、教学目标、学习内容的设计，都是整齐划一的，不能满足学生的个体需求。而在平时的教学中教师也不能根据学生语文学习水平的差异设立层级任务，导致多数学生的独立创新思维受到阻碍，能力弱的孩子跟不上教学节奏，甚至丧失语文学习的信心。

二、教学策略

其实学生个体存在的差异就是最好的教学资源，只有有效利用这种客观存在的差异性，才能让每个孩子的语文学习能力得到实实在在的提升。在语文学习活动中，我从课前—课中—课后三个环节分别进行了如下五个方面的实践探索：

1.设预学单，摸清差异

人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异，就要求“教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。”

以《一颗小桃树》为例。我在设计预习任务时，改编并扩展了作业本的预学任务。

自学任务一：阅读全文，根据提示，完成下面的表格。

自学任务二：纵向观察并分析表格内容：从叙述顺序、叙述方式、文章线索等角度阐述你的发现。

生发现一：观察第一列表。作者是按照时间顺序来叙述故事的。从两个时间的关键词“今天”到“如今”，可知“从好多年前的秋天”到“奶奶去世后”是作者追忆小桃树的成长历程，及其与奶奶之间不可割舍的亲密关系，是作者插叙的故事内容。

生发现二：观察第二列表。小桃树的成长经历是全文的一条线索：核桃儿埋在角落里——萌芽（嫩绿）——长到二尺来高（瘦，黄，没人理会）——有院墙高了（猪拱，讨人嫌，被遗忘，奶奶照顾）——开花（弱小，遭大雨，花零落，挣扎）——高高的一枝保留着一个欲绽的花苞。

生发现三：观察第三列表。“我”的内心感受是全文的另一條线索。再也不忍看了，千般万般地无奈何——想让它在那儿蓄着我的梦——执着地偏要它开花结果——十分高兴——深深懊丧对不起我的奶奶，对不起我的小桃树——忍不住几分忧伤，泪珠儿又要下来了——我心里稍稍有些安慰了。

本文有二千余字，还运用了插叙的手法，文本内容较多，结构较为复杂。学生通过略读课文，在表格中已有相关内容的提示下，基本能筛选并填写相应的内容，进而理清文章脉络，把握文章结构。

我在课堂作业本设计自学任务一的基础上，延展了“自学任务二”的自学活动：通过纵向比较，进一步观察第一、二、三列表，阐述发现。这一过程，不仅能够摸清学生个体的阅读能力的高低、语文知识的深浅、表达习惯的良莠，还能引导学生的思维向纵深方向延伸。这一表格的设计是为学生的自主学习提供一个思维支架，在填写表格、观察表格、分析阐释的过程中，可以满足不同能力层次的学习需要。每个学生就可以针对预学中思维受阻点，提出自己的疑难问题。

课前预学单，不仅能摸清学生已有的知识情况，培养学生独立思考的意识，还能提高课中活动的课堂效率，便于开展多样化的学习活动。

2.任务分层，尊重差异

“选择”在《现代汉语词典》中是挑选的意思，挑选就是从若干人或事物中找出适合要求的。“选择性任务学习”是指语文教师在课堂上根据学生的学习能力、思维能力的个体差异给学生提供可供选择的学习任务，类似于菜单式的学习任务，供不同层次的学生选择。

学生学习时，在教师设置的多个角度的学习任务中，根据学习的具体要求、自身认知水平及兴趣特长，主动进行选择，完成一个或多个学习任务。分层设计学习任务，尊重学生的个体差异，有利于调动学生学习的积极性，提高学习的效率。

例：《一颗小桃树》

PPT呈现课文中的五处旁批：寻常的情景，不寻常的感情。课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。是什么使“我”遗忘了小桃树？“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗？“我”的情感在这里来了一个转折，你读出来了吗？

学习任务：细读课文，试着给五处旁批找答案。

学生自主选择问题回答，一方面有效利用编者提供的旁批，实现自主阅读，满足不同阅读水平的需求;另一方面能及时了解学情，分层指导。在学生展示、交流“小桃树‘没出息”的过程中，不仅生成了个性化的理解和表达，而且对它是否真的“没出息”这一点引起了争论。没有读懂的或理解浅显的可以从思维敏捷的学生那里获得启发，懂了的学生会在表达中展示智慧，提升思维深度。每个人都在这一学习活动过程中，既理解了文章的思想内容，也在相互质疑研讨中展示了个性化思维，让每个学生的批判性思维都得到不同程度的提升。

在这样的菜单式选择性的学习任务中，学生的选择体现了学习的个性化特点。在操作过程中，教师在学生进行了充分学习的基础上再分小组进行交流学习。比起一问一答式的教学，这样的学习过程，充分展现了学生自己的学习成果，同伴间的互学，真正体现学习的自主，也尊重了学生在语文学习过程中的独特体验。

三、分组学习，利用差异

初中语文差异教学的关键就是对学生合理地分组教学，分组的合理性又是差异教学的关键。在初中语文课堂教学中，老师要对学生进行仔细的观察和反复的验证，了解学生知识水平的高低，找出学生学习方法的异同。课下，教师应该和每一个学生进行详细的沟通和交流，了解学生的实际需求、个性和心理。在教师全面掌握学生的知识水平和个性特点后，对学生进行分析、汇总，找出其中各方面都比较相近的学生，进行分组教学。教师要根据学生不同的特征，事先分成同质组，在学习的过程中，教师可以根据每组的学习能力的不同来安排不同的学习任务。

例 《永久的生命》学习任务：自选一个角度品读第二段

角度一：结构方式（总分、分总、总分总）

角度二：表达方式（记叙、描写、议论、抒情）

小组1：结构方式是总分。先概说人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。再分述以小草和小牛犊为例，论说生命的神奇。 小组2：交流表达方式。

生1：人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。（议论）——观点明确，表达立场

生2：地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一棵棵从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。（记叙、描写）——借小草形象地写出生命的顽强和不朽

生3：一万年前是这样，一万年以后也是这样！（议论）——总结小草生命的永久

生4：在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们蹦蹦跳跳，炫耀它们遍身金黄的茸毛。（记叙、描写）——小牛犊使得春天更富有生机和活力

生5：永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！（抒情）——对不朽生命的赞颂

让学生自选角度分别组合成六个小组，并由组长分工展开学习活动。每个学生自愿组成小组后，就会积极主动地参与学习活动，完成学习任务。在活动开展的过程中，小组成员分工明确：相关内容有圈画，讨论成果有记录，组内讨论有补充，交流反馈有展示。在这样的小组活动中，每个成员都能保证自觉完成基本的学习任务，并在交流过程中发现小组成员各自的优势，在随后的展示环节就表现得格外精彩。让原本沉闷的课堂一下子活跃起来，真实有效地达到了主动学习的效果。教师在学生讨论学习的过程当中要及时地针对每组学生的学习问题予以引导。

语文课堂教学的时间是有限的，进行差异教学可以有针对性地对分组进行专门教学，这样就可以提高教学资源的利用率，大大提高学生学习的效率，最终达到提高教学质量的目的。差异教学的核心就是对学生进行合理地分组，这个也是要随着学生学习状态、教学内容以及学生学习的效率等因素而不断变化的，这就要求教师要及时掌握學生的动态，把握教学的内容，对学生分组及时进行调整，提高学生的整体学习效率，提升差异教学的效果。

四、弹性拓展，正视差异

语文学习的思维活动通常生于课堂，止于课内。初中生的语文课外学习活动本来就少之又少，除了每周布置的一篇作文或阅读的任务，有思维的课外学习活动是寥寥无几。如何把语文的思维时空拉长拉大，除了巧设课前预习任务，还可让课外拓展任务富有弹性。

如八上第三单元整合案例（课下测评）

任务一：默写《答谢中书书》

任务二：吴均的诗文长于描写山水景物，颇受文学评论者的喜爱。根据学习《与朱元思书》所得，欣赏吴均的《山中杂诗》。请你从下面三个角度中，任选其一，欣赏这首诗动与静传神的情与景。

任务三：请写一段文字对这幅图画进行描摹。要求：多感官，多视角，有动静虚实结合，有妙词细节刻画，表现出景物的立体感、层次感，色彩美，画面美。

任务四：漫步学校的方塘清渠，徐浩说：“这真是清风吹来，鱼儿跳动呀！”张亮哈哈大笑：“如此美丽的景色让你描绘得毫无雅致之感，我要给你改两个字！”徐浩好奇地问：“哪两个字呢？”聪明的你知道吗？

任务一通过默写，摸清学生对基础知识的掌握情况，达到让每个孩子都会背诵、默写的目的，学有所获。任务二是将学生课内学到的赏读韵文的知识与能力应用到课外自主欣赏同类诗文的活动中。本单元的几篇韵文均以精炼的文字描绘了或雄壮或优美的山水景物，非常讲究结构布局、色彩处理，多种感官，多种视角，细节刻画，表现景物的立体感、层次感，色彩美，画面美。同时，在描写景物中融入作者的细腻的情思，情境交融，具有很高的审美价值。这是学生学会运用多种感官、多种视角、动静结合的方法写景的极好载体。任务三的写作训练，就是为了让学生运用这一单元所学到的多种写景手法，能够依景描摹。任务四通过改写“吹”“跳”两个字，训练学生平时说话、写文章都要有遣词造句、推敲玩味语言文字的意识。

从不同个体的差异性出发，设计多项有思维梯度和训练深度的拓展任务，既充分调动了学生个体思维的活跃性，也充分尊重了学生原有的学习经验，充分发挥个体差异的优点与特长。既能保护学生语文学习的兴趣，又能提升不同层次的思维水平。合理的弹性拓展任务能很好地提升学生的语文综合素养。

五、个别辅导，差异趋优

差异教学是当代基础教育改革突出强调的一种教学理念。它强调三点：“从差异出发”“为了差异发展”以及“开展有差异的学习活动”。

对于不难的知识点，学生应该完全有能力掌握;课堂上讲评过的内容，订正方面应该不存在问题。但正是因为学生个体存在的差异性，导致实际的学习效果并非如此。

例：《桑悦传》一文用了哪些材料刻画了“桑悦”怎样的形象？请简要分析。

学生的答案出现的问题有几种类型：一是简单罗列几个词;二是断章取义，含糊表述，抓不住文意重点;三是回答角度单一，遗漏答案关键点;四是读不懂文意，理解性题目空白。

找到相应的学生一一了解答题思路，排查个体存在问题的原因。有的是学习能力较弱，理解文言文的确有很大的难度;有的是学习态度不端正，畏难不想规范表达的惰性;有的是学习方法不得当，尚不知文言文理解性题目的答题方法。针对上述不同情况对症下药：学习能力较弱的，引导这类学生大致读懂文意即可，可以边猜测边联系文意解答问题;学习态度存在惰性，不愿花时间认真读懂文意作答或懒于多写几个字表达完整的，除了严厉批评，跟进盯管是最有效的;对学习方法有欠缺的，要针对个别题目一对一地讲解分析，梳理答题思路，形成规范表达。

大多数学生是不知道自己的问题出现在哪里，常常在不明方向的情况下埋头苦干。针对学生的个别问题，教师需要花费精力一对一地个别辅导。只有学生自己认识到学习过程中存在的真正问题，才能取得最佳的教学效果。

杜威在《我的教育信条》中明确指出：“在现存条件下，我们对孩子所能做到的唯一可能的调整是通过使孩子完全拥有自己的能力而实现的那种调整。”教师在教学中所采取的任何教学策略都应该是为了适应学生现有的知识水平、兴趣爱好和学习能力等。

语文教师要充分认识到学生差异化的存在，根据学生存在个别差异的实际情况出发，有的放矢的进行有差异的教学，每个学生才能得到个性化的发展，适应听说读写的实际生活需要，培养出具有像孔子倡导的那样“深其深、浅其浅，益其益，尊其尊”。因此，在语文教学中我应该利用差异、改变差异、发展差异，旨在促进学生一般基础性的合格发展并达到个体优化的差异教学，这就是我们教学的目标和核心所在。

参考文献：

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