背景音乐让小学语文课堂绘“声”绘色

林龙娟

【摘要】未来课堂发展的方向，会更注重学生个人生命成长。如何向生本语文发展我觉得教师应该深入发掘教材自身的潜力，将静止的教材变成活动的。教师在引导学生与文本对话的时候，选择气质吻合的音乐作为情境对话的背景，往往让学生体会到文章中“可意会不可言传”的妙处，从而收到很好的教学效果。

【关键词】生本语文  背景音乐  强烈氛围  文本的对话

【基金项目】本文系2018年度漳州市基础教育教学研究课题“小学语文探究性教学模式的构建与运用”阶段性研究成果（立项批准号：ZPKTY18110）。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0053-02

在教学中，如果可以配上和谐的音乐作背景，就更能给学生一种听觉上的感染，从而营造出更强烈的情感氛围。如楚霸王项羽闻听“四面楚歌”而兵败，最终自刎乌江。可见音乐能渲染情境创设氛围。如在《可贵的沉默》一课配以《感恩的心》，充分激发学生对父母对社会的感恩之心;还有教学古诗《乞巧》的开场时配以《喜洋洋》《过新年》，显得热闹、喜庆，就可以让学生很快沉浸到传统节日的氛围中去，更能深刻体会向织女乞取智巧，追求幸福生活的美好愿望。

下面就以《给予树》一课为例，谈谈自己的感受。这是一篇有浓厚人文情怀的课文，课文洋溢着爱的思想、美的情感，闪烁着人文的光彩。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点。对于现今时代的孩子，他们一直在享受着被爱的甜蜜，只有得到，很少给予，不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因此如何让他们走入人物内心，教师应创设情境，挖掘动情点，唤醒沉睡于他们心中的爱，引领学生走进文本的最深处。本节课中我在课前、课中、课后设计了三首音乐，由喜悅进入，感触悲伤的境界，感动人物心灵的美好，理解给予是快乐的、幸福的，这是文本言说的主旨，亦是全文的灵魂。

一﹑《铃儿响叮当》——以喜衬悲

故事是发生在圣诞节前夕，而这洋节日对于中国学生比较陌生，于是一开始学生就在欢快的圣诞节歌曲中进入课文，紧接着圣诞节画面的播放，吸引了学生的眼球，到处灯光闪烁的大街上，圣诞老人架着驯鹿马车从天边向我们缓缓驶来，装满礼物的大袋子让同学们充满了期待。各式各样的圣诞礼物充斥着学生的眼球，小朋友的脸上洋溢着节日的喜悦。他们的心便自然地融入到了圣诞节快乐的气氛中了。当我们都沉浸在节日的快乐中，在世界的角落里生活着为了生计奔波，日子过得捉襟见肘的金吉娅一家，他们的遭遇唤起了我们的同情之心，但他们却关爱起比自己更弱小的陌生小女孩，快乐的歌曲与他们的遭遇，一喜一悲，形成了较大的反衬，让这一颗比金子更宝贵的心熠熠闪烁。在课前奠定的感情基础，为接下来的深入学习做好了铺垫。

二、《云中漫步》——走入小女孩的世界

读陌生小女孩的心愿卡，这是一个很感人的环节，利用情感教学，就必须有一个情感的触发点，而情景迁移正是一条好途径。在帮助学生了解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，我抓住“可是妈妈，我们有这么多人，已经有许多礼物了，可是小女孩却什么都没有”这个动情点，通过“创设情境”，播放忧伤的小提琴曲，引导学生从“什么都没有”入手，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，拓展想象，拓宽语言外延，推想小女孩无助与孤单的生活现状，去感受小女孩的可怜;在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，从理解“盼望”入手，她盼望得到洋娃娃做什么？什么叫“一直盼望”？帮助同学体会她希望得到礼物的迫切心情。然后，启发学生想象如果你是小女孩，你想怎样写这张心愿卡？也许有前面的铺垫，学生思维一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解金吉娅要送洋娃娃的原因。并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。

案例1：

师：课件出示：（可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。）从这句话中你知道了什么？

生：小女孩什么都没有。（什么都没有，点击变红）

师：（课件点空白）她没有什么？也许还没有什么呢？（忧伤的音乐响起，小提琴曲《在云中漫步》）

当伤感的小提琴旋律出现在这个环节的时候，孩子们的心被再次碰撞，他们的心与文章中主人公的心再次共鸣，就这样碰触了他们的内心。

生：没有家人的疼爱（可能是孤儿）;没有温暖的房子住（可能是流浪者）;没有健康的身体（可能是残疾儿童）;没有一美分（可能一贫如洗，连张纸也买不起）……

师：多么无助，多么令人同情的孩子啊！带着可怜之心，同情之心读读这句话。所以她只想得到一个洋娃娃来陪伴她。

师：从哪个词看出小女孩很想得到洋娃娃？

生：一直盼望（点击变红）

师：她盼望得到什么？（师生接读）

生：（早晨她盼望）洋娃娃能坐在她床边，多开心哪！（中午她盼望）洋娃娃能和她一起吃饭，多有趣呀！（晚上她盼望）洋娃娃能和她一起入睡，多舒服呀！（甚至在梦里她都盼望）洋娃娃能和她一起来到梦乡，多甜蜜啊！

师：如果你就是那个小女孩，你会怎么把自己的心愿告诉圣诞老人呢？

生：写心愿卡。（忧伤的小提琴音乐再次响起）

生1：圣诞老人，你好！我的爸爸妈妈在去年的冬天被冻死了，我无依无靠，每天吃不饱穿不暖，我很想天堂里的亲人，希望你送个洋娃娃陪伴我，好吗？

生2：圣诞老人，你好！我是孤儿院的一个残疾儿童，每天看着小朋友在屋外蹦蹦跳跳，有说有笑，我多么羡慕呀！可我只能坐在窗前呆呆地望着他们。我多么希望您能送个洋娃娃让她与我作伴，好吗？

生：……

学生读陌生小女孩的心愿卡，在语文课堂上，深深地打动了学生，也许有前面的铺垫，学生的思维一下子都打开了，写的处境都非常悲惨，能推想小女孩无助与孤单的生活现状，许多学生都落下了眼泪。能与小女孩共尝人间艰辛，这样就能更好的理解小女孩想得到洋娃娃的急切之情。在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解金吉娅送洋娃娃的原因了。在这样的过程中让孩子们从中发现我们世界中美好的人性，受到爱的启迪和熏陶，从而也带着一颗爱心去融入社会、关爱生命。

三、《让世界充满爱》——感动人物心灵的美好

在最后一个环节中，一曲《让世界充满爱》又使学生的情感再次得到升华。

案例2：

师：此时，同学们的脸上写满了感动之意，你觉得金吉娅最让你感动的是什么？

生1：金吉娅很善良。

生2：金很有同情心。

生3：金吉娅也会体贴别人。

生4：我觉得金吉娅自己已经很值得同情了，还去帮助更需要帮助的小女孩，很了不起！

师：（掌声送给这位同学）是呀，金吉娅有着一颗金子般的心。（音乐《让世界充满爱》响起）此时，在我们大家的心中早已种下了一棵给予之树，让我们用爱心做水，用善良、仁爱做土，用同情和体贴做阳光，让这棵给予树在我们心田茁壮成长吧！

师：在我们的生活中也生活着一群向金一样有着一颗金子般的善良之心的人。（音乐继续响起，同时播放感人的画面。①“慈善一日捐”的活动现场：一个男乞丐柱着拐杖，缓慢来到募捐箱前，将碗里乞讨来的钱都倒进了募捐箱里。②姐姐一边哄着哭闹的弟弟入睡，一边学习。她说：“我会照顾好弟弟的。”      ③2008年，南方冰灾，交通阻塞。火车站里，一乘客晕倒在人群中，许多乘客将其抬高救出……）

师：同学们的脸上写满了感动，让我们伸出我们的双手尽我们的所能帮助身边需要帮助的人吧！只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！此时，教室里响起了阵阵歌声，那是发自学生内心的声音。同学们感动了人物心灵的美好，真正实现文本的对话。

因此，老师在课堂上引导孩子与课文对话时，如果能选择合适的音乐作为情境对话的背景，可以营造出一种能引起孩子共鸣的艺术文化氛围，使孩子沉浸在文章的情感世界而不能自拔，这时老师的引导就更能让孩子体会到文章中“可意会不可言传”的妙处，从而收到很好的教学效果。

参考文献：

[1]童明星.音乐媒体与小学语文教学的深度融合策略[J].教育现代化，2016（39）：280-281.

[2]李刚.承音乐之“澜”行语文之“舟”——小学语文阅读课堂教学中音乐的运用举隅[J].名師在线，2016（12）：75-76.