浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策

【摘要】随着国内新课程改革的不断推进，小学语文教学模式也有了较大的转变，相较于传统教学取得了长足的发展。但需要注意的是，目前在小学语文教学中仍然存在不少的问题，如传统教学模式仍然未得到根本改变，学生主体地位的凸显形式化，作业设计开放性不强等，这些都限制了小学语文教学效果的进一步提升。为此，本次研究在参考相关文献资料的基础上，针对目前小学语文教学中所存在的实际问题，制定了几点具有针对性的应对措施，以供参考。

【关键词】小学语文  教学  主体  开放性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0051-02

小学语文教育作为学生启蒙教育的重要内容，对学生未来的学习以及发展有着至关重要的影响。而在新课程改革的背景下，目前国内小学语文的教学内容、教学方式等均出现了较大的变化，有效提高了学生对语文学习的兴趣。但不可否认的是，在教学模式与教学内容改革的过程中，仍然存在过渡时期常见的问题，且随着新课改的不断推进，该类问题越发突出，对此教育者需要针对该类问题，积极找出解决的对策，严格根据小学语文新课程的相关要求，不断优化教学行为，以推动小学语文教育的可持续发展。

一、目前小学语文教学现存问题

1.教学模式仍然未得到根本改变

在目前的小学语文教育中，传统的教学模式仍然未得到根本上的改变，忽略了对学生创新能力的培养。虽然不少教育者为顺应新课程改革，也采用了一些新颖的教学模式，但教学模式的改革依旧停留在表面，本质上仍然是教育者牵着学生的鼻子走。以《开国大典》的教学为例，在教学中教育者为了加强与学生的互动，会设置“该文按照什么顺序写的？”之类的问题，如果学生说“时间先后顺序”、“事情发展顺序”等，老师都会认为不对，仅仅按照课本的标准答案解释是按照“开国大典的进行顺序”，但该三者实际并无区别。另外在课文讲解的过程中，教育者也多是机械的传授课本中的内容，让学生机械的接受，难以体现出语文的人文性特点。

2.学生主体地位凸显形式化

新课程改革指出，要充分尊重学生受教育主体的地位，但不少教育者在具体落实时出现了偏差。首先，教育者没有把握好给以学生自主权的度量，在教学的过程中经常询问学生存在哪些问题，而后进行重点讲解，虽然通过将问题抛给学生的方式提高了学生的学习热情，但受限于学生的认知能力以及鉴别能力，所讲解的重点很容易偏离教学的重心，违背了新课程中强调教育者主导作用的原则。另外在采用小组合作等学习方法的过程中，并未考虑该类方法应用的可行性，对多数教学内容盲目、刻板的采用该方式，忽略了教师讲解的作用，且没有对学生自主探究的过程进行合理限制，只是徒有其表，难以发挥出该类教学模式的作用。

3.作业设置上开放性不强

小学语文教学的过程中，作业无疑是极为重要的内容，能够起到巩固教学成果、查漏补缺的作用。但在课后作业设计的过程中，仍然存在很多不符合素质教育要求的问题，并未注重对学生智力以及情感的开发。具体表现在，作业布置量大，存在较高的反复性以及机械性。该类作业不光难以起到巩固知识的作用，还容易导致学生出现厌学的情绪，不利于学生创新能力的提升。另外在作业的形式上，过于单调，多是书面作业，仅仅涵盖课内内容，缺乏实践训练等新型的作业。在作业评价上，也多有教育者进行，缺乏学生自评以及学生互评等环节，这些均限制了学生语文综合能力的发展。

二、解决小学语文教学问题的有效对策

1.构建开放性的语文课堂教学氛围

在课堂教学的过程中，教育者需要充分尊重学生的自主学习需求以及自主探究欲望，让学生通过实践进行语文知识的学习。且教育者需要充分考虑学生实际生活，联系生活选择教学材料，让学生能够真切的感受到语文就在自己的身边。在具体落实上，教育者首先应该注意对教材的优化，尤其对教材中的标准答案，需要改为具有一定开放性的答案，避免在教学的过程中限制学生思维的发散。其次，在与学生进行互动交流的过程中，需要多思考，對学生给出的答案进行分析，注意肯定学生思维中的闪光点，不局限于标准答案，以此引发学生的积极思考，而非简单的记忆标准答案。此外，在教学的过程中，教育者也应该积极引入社会、生活以及大自然中的素材，弥补教材中所存在的不足，不断丰富语文课程教学的资源，让学生将生活以及学生进行密切联系，在生活以及实践中感受与学习语文，进而学到更为“实在”的语文知识。

2.合理处理课堂主导与主体的关系

《语文课程标准》在其教学建议之中明确指出，需要充分发挥出师生双方在教学过程中的主动性以及创造性，对此教育者应该积极转变自身的教学行为，并改变学生的学习方式。一方面，教育者应该从课堂的主讲者变为组织者以及主导者，改变自身的权威性，同时让学生通过自主、合作以及探究的方式进行学习，既不能牵着学生鼻子走，也不能让学生牵着鼻子走。教学中也需要尽可能避免形式化的教学活动，在组织学生进行问题讨论的过程中，教育者需要充分利用自身的经验以及辨别能力做好问题的整理、筛选，并选择其中有价值的问题进行讨论。而在情境教学、小组合作等教学模式应用的过程中，教育者则需要有选择性的做好对该类活动过程的调控，并给出既定的范围，避免学生天马行空，走进误区，必要时可先提供学生自主学习的资料，让其在有初步理解之后再进行汇报，进而在尊重学生个性感受的同时，保证文本原意以及正确的价值导向，让师生的个性均能够得到张扬。

3.提高作业内容、评价等的开放性

在课后作业的设计上，教育者需要充分理解语文和生活之间所存在的密切关系以及课文与生活的外延，对作业内容，除了部分针对性的基础训练，对课文内容也可适当的进行延伸。如在《翠鸟》学习中，可设置画翠鸟的作用，而学习《草船借箭》时，可让学生观看相关数据，但需要注意的是，对开放性作业需要学生上交心得体会或成果，避免部分学生懈怠。在作业的评价之上，教育者需要充分发挥出学生的作用，增加学生自评、学生互评等内容，并制定相应的评价标准，让学生根据标准完成对作业的评价，以培养其鉴别能力以及批判性思维。在作业评价完成后，教育者也需要根据评价结果，对学生的评价进行补充与完善，指出作业中所存在的问题，耐心进行讲解，对广泛存在的问题，则需要在课堂上再次重点讲解，以实现学生对所掌握知识的有效巩固。作业的开放设计需要打破课内课外、学校家庭、社会学科之间所存在的界限，起到培养学生听说读写能力的作用，并实现自身思维的迁移，进而全面提高学生的语文素养。

三、结语

综上所述，在小学语文教学的过程中，教育者必须充分了解新课程改革的内涵，并对目前教学过程中所存在的问题进行分析，合理把控教学内容，协调好课堂上师生主导与主体之间的关系，并合理设计开放性的作业，不断完善教学行为，改善学生的学习方式，不断提高自身的教学内容，优化自身的教学思维，只有这样才能够发挥出自身在小学语文教学中的重要作用，让学生更好的学习与成长。

参考文献：

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[4]阮再洪.浅谈当前小学语文教学存在的问题及改进策略[J]. 中华少年， 2016（21）：99-100.

作者简介：

李俊（1989.2—），女，汉族，甘肃静宁人，本科，任职于静宁县灵芝乡车李小学，二级教师，研究方向：小学教育。