“生活教育”让幼儿园的科学教育更富有生活气息

李春美

摘要：幼儿教育工作者就在陶行知“生活教育”理论的引领下，努力為幼儿构建“生活化”的科学教育情境;挖掘“生活化”的科学教育内容;追求“生活化”的科学教育效果，让幼儿园科学教育更富有生活气息，从而让幼儿受到良好的科学启蒙教育，从而提升幼儿的科学核心素养，促进幼儿的可持续发展。

关键词：陶行知;生活教育;幼儿园;科学教育;生活气息

“伟大的人民教育家”陶行知在20世纪便将中国传统教育的精华与西方教育的先进理念有机地合理地科学地融为一体，创立了一种既适合中国国情又符合时代潮流的教育理论体系，对我国的现代教育产生了广泛而深远的影响。陶行知先生“生活教育”理论中提出的“社会即学校，生活即教育”的伟大教育思想为幼儿园开展的科学教育提供了充分发挥的理论保障。新时代背景下的幼儿教育工作者如何依据儿童身心发展规律，如何贴近儿童的“最近发展区”，如何将“生活教育”理论融合到幼儿园科学教育活动之中，从而让幼儿园的科学教育更富有生活气息呢？

一、构建“生活化”的科学教育情境，让幼儿园开展的科学教育更富有生活气息

陶行知认为，在自然的生活中进行教育，构建生活化的环境，更易于让儿童所理解所接受。幼儿教育工作者应努力为儿童构建一种生活化的科学教育教学情境，使科学教育教学情境更温馨，更舒适，更富有生活气息。

1、科学探究的兴趣与欲望在“生活化”的情境中激发

陶行知先生认为：“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事，所以‘学和‘乐是不可分离的。幼儿教育工作者应着力为幼儿的科学教育构建与儿童生活环境，与儿童认知基础密切相关联的，又是让儿童感兴趣的科学学习情境，让儿童从构建的生活情境中感悟，体验到科学学习的乐趣，产生科学学习的需求，激发科学探究的热情。

2、主人翁的地位在构建的“生活化”科学教育情境中彰显

新课程强调儿童才是发展的主人，环境构建的主人是儿童，幼儿教育工作者应相信儿童，应解放儿童，让儿童自己动手，让儿童自己动脑，让儿童有足够的时间，给儿童以广阔的空间去构建“生活化”的科学教育情境，儿童自己才是科学教育环境构建的主人，要让儿童主人翁的地位在构建科学教育环境中真正得以彰显。

二、挖掘“生活化”的科学教育内容，让幼儿园的科学教育更富有生活气息

陶行知先生认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。幼儿教育工作者对幼儿进行启蒙性的科学教育时应贴近幼儿的实际生活，在幼儿的实际生活中去挖掘“生活化”的科学教育的内容，让幼儿园的科学教育更富有生活气息。

1、在幼儿一日生活的各个环节中去挖掘“生活化”的科学教育内容

幼儿一日生活包括很多环节，如入园接待环节，户外活动时间环节，晨间谈话环节，午餐、午睡环节，集体教学活动时间环节，区域活动时间环节，离园环节等。入园接待环节，幼儿教育工作者可通过“生活化”的语言、礼貌性的语言对幼儿的穿着、打扮、礼仪等方面进行 “生活化”的指导、鼓励、夸奖等。比如，让幼儿学会如何在节约用水的前提下将手洗得更干净，拧开与关闭水龙头有哪些相关注意点，让幼儿明白到如何才能节约用水，不浪费水资源的科学道理。区域活动时间环节是深受幼儿喜爱的一日生活环节，幼儿教育工作者应努力为幼儿构建好区域活动的环境氛围，让幼儿按照自己的兴趣爱好去开展科学探究性的小制作、小发明、小创造等，让幼儿在玩中学科学，在玩中做科学，在玩中用科学，在玩中创造科学，实现陶行知先生的“教学做合一”。

2、在传统节日中挖掘“生活化”的科学教育内容

陶行知先生认为：“社会即学校。”“从事社会改造的人，要远处着眼，近处着手。”“我们要想做近处着手的功夫，最要紧的是划分范围，确定责任。”社会生活中蕴藏着地幼儿进行科学教学教育的丰富的“生活化”的教育内容。比如，中华民族传统节日之一的端午节，除了可以让幼儿知道端午节的来历、端午节的习俗等对幼儿进行爱国主义教育外，端午节这一传统节日中肯定蕴藏着对幼儿进行科学教育的因素，幼儿利用“生活化”的中国的传统节日端午节去包、煮、尝，品味粽子，其实质就是在动手、动脑、动时间，利用一定的空间去探索科学，去运用科学，去体验科学的乐趣与无穷。

三、追求“生活化”的科学教育效果，让幼儿园开展的科学教育更富有生活气息

幼儿园的科学教育要想得到最佳教育效果，需多方协调，多元联动，以发挥“群体效应”。

1、家园携手，让科学教育更富生活气息

幼儿园的科学教育除了幼儿园、幼儿园教师本身作出努力外，还需利用好家庭教育这一重要的资源，在家庭里，家长也应为幼儿的科学教育做好“引路人”。如，笔者所在地区是如皋市，如皋作为世界长寿之乡后，国内外研究长寿现象的有识之士经常光顾，探讨如皋人长寿的科学根源，笔者在为自己能身处世界长寿养身福地而自豪的同时，笔者也经常带领幼儿或鼓励家长带领幼儿制作长寿重要级食品：白蒲茶干、林梓潮糕等，在家园携手中让幼儿园科学教育更富生活气息。

2、群策群力，让幼儿园科学教育更富生活气息

幼儿园、家庭、社区应整齐联动，群策群力，让幼儿园科学教育效果“最大化”，幼儿园应充分利用好本身现有的科学教育资源，并着力开发利用好科学教育新的资源，如开设科学探究创意生活馆;家庭可以开设科学研究小屋，快乐生活居等;社区可多增加一些体育健身设施，让幼儿充分利用社区的体育健身设施去玩，去探究体育设施中存在的科学原理等。

总之，幼儿教育工作者就在陶行知“生活教育”理论的引领下，努力为幼儿构建“生活化”的科学教育情境;挖掘“生活化”的科学教育内容;追求“生活化”的科学教育效果，让幼儿园科学教育更富有生活气息，从而让幼儿受到良好的科学启蒙教育，从而提升幼儿的科学核心素养，促进幼儿的可持续发展。

参考文献：

[1]. 周曼曼，陶行知“生活教育”理论对幼儿园科学教育的启示，《作文成功之路（下）》，2017（5）

[2]. 张瑶，浅谈陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示，《科学大众（科学教育）》，2016（6）

[3]. 谢丽莉，陶行知生活教育理念在幼儿园科学活动中的运用，《科普童话：新课堂》，2016（11）