高职院校啦啦操合作学习教学模式的实验研究

2019-01-03

上饶师范学院学报 2018年6期

(铜陵职业技术学院体育部，安徽铜陵 244000)

啦啦操起源于美国，作为一个新兴的运动项目引入我国，在全国大中小学火热开展，深受学生们的喜爱。它是一项注重团队之间的合作、队员之间密切的配合,提高学生身体素质，拥有健康心理和较强社会适应能力的集体项目[1]。事实上，高职院校的啦啦操教学依然是单纯强调技术学习，枯燥无趣不考虑学生兴趣的传统“填充式”教学方法，已经既不符合啦啦操的项目特点也不适合现阶段体育教学人才培养的目标。啦啦操合作学习教学法响应《中共中央国务院关于深化体育改革全面推进素质教育的决定》[2]的要求，将素质教育所提倡的要求融入到具体的教育教学过程中，是体育课程改革提倡的重点学习方式之一，符合体育教学改革的要求[3]，也被称之为近代教育改革发展后较为成功的产物，通过引用该方法展开教学活动，其主要突出以小组形式展开学习，通过对各种有利于开展教学活动、利于学生进行学习和活动的因素，对改善师生之间的关系、培养学生团队精神和合作能力、提高团体凝聚力、形成良好的意志品质等方面具有积极影响。因此，合作学习教学法为啦啦操教学提供一个适当的方法，这样在技术传授的同时还能对学生各方面的能力进行有效地培养。

通过查阅相关文献可知，合作学习应用于高职院校体育教学的研究，以及啦啦操教学运用合作学习法的研究屈指可数，但实践证明啦啦操运用合作学习教学法效果显著。说明当前高职院校啦啦操的教学尚未得到完善，合作学习方面的研究空间还很大。本研究从实践教学出发，运用两组教学活动的实验方法对比分析，结合高职院校体育教学改革的目标和要求，以及啦啦操项目的特点，尝试在高职院校啦啦操教学中引入合作学习教学方法，以期能够对该种教学方法在具体的教学活动中具有一定成效予以论证，证实该教学方法在啦啦操教学活动中，能更好地培养学生之间的团队协作能力，促进学生身心健康成长。从某层面上分析，该种教学方法能够将以往传统教学方法关于培养学生团队协作能力方面的不足予以弥补。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以合作学习教学法在高职院校啦啦操教学中的实验研究为研究对象，以铜陵职业技术学院 2017级100 0名学生为实验对象。

1.2 研究方法

主要围绕高职院校啦啦操展开教学实验研究。对铜陵职业技术学院2017级啦啦操选项课班级学生随机抽取1 000名学生开展实验，并将1 000人平均划分两组，分别作为实验组以及对照组展开教学活动的实验。在啦啦操教学中，实验班和对照班采用不同的教学方式，针对实验组采取合作学习教学法、对照组采取传统体育教学法，分别展开教学。整个实验持续16周共32学时的啦啦操教学实验研究。

2 结果与分析

2.1 啦啦操合作学习教学法对高职学生运动参与情况分析

运动参与是衡量学校体育课程开展情况重要指标之一[4]。参与运动的人数越多，说明学校体育活动开展的较好，校园体育文化氛围浓，有助于提高学生的身体素质，改善学生健康状况和生活方式。因此，分析实验前后实验组和对照组学生们啦啦操参与情况，见表1。

表1 实验前后实验组与对照组学生啦啦操参与情况分析

表1数据结果显示：实验前实验组S值3.19和对照组学生S值3.09参与啦啦操情况差别较小，学生对啦啦操喜好和接受程度差不多。实验后实验组与对照组学生对啦啦操的参与态度转变较大，喜爱和接受程度差距明显(p<0.05)，实验组学生参与啦啦操的意识有所提高，合作学习教学法被大多数学生认可和喜好，能使学生接受和掌握更多的啦啦操知识，并深刻体会到自己在小组的角色和价值，增强学生自信心和体育意识。

合作学习教学法改变过去以教师为主体，学生被动学习的枯燥无趣的教学模式，更加注重学生主动性的发挥，强调师生、生生之间的互动合作关系，学生在课堂能轻松愉悦的学习，尤其是对协调性较弱或接受能力较差的学生来说，在传统教学法的下，找不到自己的位置而失去自信心，又不被大家重视，学生的心理上受到严重的创伤，造成很多同学出现不学和厌学的现象。而合作学习教学法，通过分组学习，有利于大家形成刻苦专研，相互帮助，团结合作，顽强拼搏，不怕困难，不轻易放弃，共同进步的和谐氛围，使每位同学感受到自己所承担的角色和职责，激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，提高学生的社会适应能力。另外，啦啦操项目节奏感强，动作舒展优美既有舞蹈的元素又不缺乏力度，同时对学生的艺术形象有着更高的要求，学生为了追求心灵、气质、线条的完美，不断的加强锻炼保持的良好的体型，学生对啦啦操学习的积极明显提高、求知欲望强烈，班级课堂气氛活跃，轻松。

2.2 合作学习教学法对高职学生啦啦操技能考核情况的分析

运动技能的熟练程度是检验教学方法合适的重要指标之一[5]。因此，分析比较实验后实验组和对照组两组学生啦啦操技能考核成绩的情况(见表2)，并选取了《校园啦啦操示范套路(大学组)》花球套路作为教学内容并作为啦啦操技能考核的内容。

表2 实验后实验组与对照组啦啦操技能考核成绩统计与分析比较

表2的数据结果可知，实验组学生考核成绩平均分明显高于对照组学生考核成绩平均分，并通过统计学T检验后得出p值低于0.05，实验组和对照组的数据具有明显的差异性，充分说明合作学习教学法下的实验组学生对啦啦操的认识以及技能和知识掌握情况比较理想，有助于提高学生啦啦操技能水平。

2.2.1 学习目标任务明确，角色和职责落实到位

与传统啦啦操教师统一授课，学生统一练习，统一点评的教学方法不同的是啦啦操合作学习教学法是以小组合作学习为主的活动形式，首先体育教师在统一授课后，根据啦啦操教学目标和学生素质等多方面的情况，合理安排每次课的教学内容和任务[6]，并对学生啦啦操动作学习和整体表现情况进行点评，确保每次课的教学质量，而学生带着明确的目标和任务去练习，为了获得更高、更好的评价，每小组的学生对动作都认真揣摩、刻苦练习、团结合作、相互帮助，同时也充分发挥学生在啦啦操队形编排的想象力，使学生明确自己在小组学习中所担任的角色和职责，并将落实到位，调动起学生学习的积极性，由被动练习转成为积极主动的学习，让学生感受到学习过程中既充满快乐和享受，又富有挑战，对啦啦操产生浓厚的兴趣，有了兴趣才能有更好的提高技能水平[7]。

2.2.2 及时反馈信息，加强交流、沟通

啦啦操是一项时尚的、充满活力的团队体育运动。学生在初期学习中会出现动作不协调，节奏混乱的现象，为了更好的掌握动作，学生处于不断的训练、反馈信息，纠正错误的状态。实验组合作学习教学法提供给学生足够的学习时间和机会，在练习过程中学生出现动作错误和没学会等现象，小组成员之间都会相互帮助，相互辅导、相互纠正错误动作，大家团结合作共同进步。此过程对指导和被指导者都很大的帮助，指导者在给错误的同学纠正动作过程中会加深学生对动作的理解和认识，同时也使学生的组织教学能力得到锻炼，对于被指导者及时改正错误，避免错误动作固定化，更好的促进学生之间的沟通交流，友谊不断增进，技能水平也得到了很大的提高。

2.3 合作学习教学法对高职学生在团结合作能力方面的分析

合作也是学生素质能力的一部分，啦啦操项目需要队员之间密切合作，并对学生动作一致性及队形编排有着更高的要求，将合作学习教学法引入高职啦啦操教学活动中，符合高职教育改革的要求。因此，针对学生在实验前后合作能力方面表现情况进行分析(见表3)。

根据表3数据显示：实验前两组数据差距不大，实验后两组学生在合作能力方面的测试数据较实验前都有所提高。但是，实验组在实验后较实验前合作能力方面的提高率是 15.50，对照组实验前后合作能力方面的提高率是8.35，两组提高率差值为7.15，说明实验组合作学习教学法对提高学生合作能力效果显著。

表3 实验前、后学生合作方面能力情况分析

合作学习教学法注重师生和生生之间的互动[8]。体育教师要转变传统的以教师为主体教学观念，要以学生为主体，教师将授课内容与小组合作活动联系在一起，并积极参与到学生的活动中，关心和帮助一些小组活动协调性差的学生，有助于增进教师与学生的情感，学生才可敞开心扉向老师表达自己的思想和意见。教师在小组活动学习过程中对学生的评价主要以鼓励为主，学生感受到教师的认可和鼓励，学习的积极性提高，团队意识增强。啦啦操项目强调整体效果，队形变换动作创编，队员之间的协助配合，使得学生之间的互动更加密切，学生在平等、无私、互相帮助、互相辅导的环境下合作，增加学生之间的沟通交流，使学生之间相互信任，建立良好的关系，配合更加默契，有利于同学共同进步。另外，小组成员在辅导其他同学过程中也能提高和加深对动作的理解和认识，学生从中挖掘更多最新的知识，形成良好的学习环境，增强学生的团队合作意识，提高团队凝聚力。

2.4 分析合作学习教学法对高职院校啦啦操教学的影响

合作学习教学法消除了传统课堂气氛紧张、死板、单调的教学现象，带给学生更多的新鲜感。充分调动学生的学习积极性，强调学生的主体地位，培养学生之间的团队协作能力以及师生之间的合作能力，师生关系融洽，建立起良好的师生与学生之间的合作型伙伴关系。

合作学习教学法要求教师教学目标明确，合理安排每节课的教学任务，学生带着明确的教学内容和任务进行分组学习，并让学生对小组学习情况评价及时反馈信息进而纠正，不断提高学生综合素质，更加注重学生学习过程和结果，改变过去只重视结果的片面认识。通过教师的引导与小组合作活动，除了使学生更好地掌握教学内容以外，还能够不断提高学生与他人合作的能力，发扬学生顽强拼搏，吃苦耐劳的精神，增强学生集体荣誉感和团队凝聚意识，更好适应社会生活，建立教师与学生和谐平等的教学氛围，使学生体会到学习的带来的乐趣，快乐体育；为了集体荣誉和目标，学生之间的小组合作活动将枯燥的练习过程变成有趣的合作学习过程，追求团队的进步。另外，在互帮互助、彼此信任尊重的环境下，小组互动能很好地培养学生的自我完善、合作能力、群体凝聚力等良好的社会适应能力。在合作学习的课堂上，教师必须要根据自身教学任务划分小组已经明确小组任务与目标，引导和培养学生的合作技能的角色转换和承担职责的任务，使学生相互纠正错误动作，熟练地掌握动作要领，从而能大大提高分析能力以及技术水平。另外，小组内的合作活动围绕集体荣誉而展开，学生的自我完善、相互督促与评价，群体凝聚力提高，合作意识增强。这种教学方法重视过程，学生的最终成绩取决于小组的平均成绩，小组合作的过程与目标关系紧密，由此可见，这种教学方法的考核方式是可取的、合理的。