情景教学法在耳鼻咽喉科临床教学中的应用体会

艾力根·阿不都热依木，杨丽

（新疆维吾尔自治区人民医院耳鼻咽喉科，新疆 乌鲁木齐 830001）

0 引言

对于临床医学而言，理论知识以及技能都非常重要，而耳鼻咽喉科则主要是对耳、喉、咽部等区域进行诊断的一门外科学科，近年来随着科学以及医学多方面的进步与发展，各个学科之间的渗透性等较轻，也拓展了其范畴[1-3]。传统教学方式的缺点也日渐显露，情景教学法属于新型的教学方式之一，顾名思义，其重点便是情景模拟[4]。为分析情景教学法的应用效果，本文就特定时间到我院耳鼻咽喉科进行实习的学生开展研究，具体应用结果如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

择取在2016年8月至2018年4月到我院耳鼻咽喉科实习的临床医学专业学生80名，随机划分为甲组与乙组，分别40名。甲组中男性、女性学生例数分别为25名、15名，年龄21～25岁，平均（23.46±0.48）岁；乙组中男性、女性学生例 数 分 别 为24名、16名， 年 龄21～26岁， 平均（23.47±0.50）岁。均为本科全日制临床医学学生，组间各项基线资料经统计学对比分析（P＞0.05）。

1.2 方法

所选择研究对象的实习时间相同，且带教老师相同，在学校学习课程等相同。

（1）甲组：甲组学生接受传统教学法进行学习，主要内容包括：进入耳鼻咽喉科学习之后，由本科室的主任医师组织并开展入科教育，然后对实习学生进行分组，由临床经验丰富且具有高年资的本科主治医师分别带教，在带教的整个过程，都需要根据带教老师的要求等进行跟随学习。

（2）乙组学生接受情景教学法进行学习，主要内容包括：进入耳鼻咽喉科学习之后，由本科室的主任医师组织并开展入科教育，然后由本科室组织进行情景教学、专业化等培训（对带教老师），便于能够增强带教老师的专业性以及对情景教学法的理解、掌握情况，然后根据耳鼻咽喉科的相关实习要求等制定出具有科学性的教学方案；在整个临床学习时期内，均需要指导其参与到情景教学法中来，带教老师需要做好备课准备，然后选择理解、讲授能力理想的老师进行授课，在授课的过程中，可充分利用挂图、多媒体以及模型等途径开展，讲解完理论知识，还需要创造演示情景等，并在多项设施以及模具的帮助下，指导如何有效地参与到情景教学的模拟中来，然后自己进行相关操作，带教老师需要在旁边仔细观察其操作，然后对错误的地方进行纠正[5-7]。

1.3 评判指标

统计两组研究对象的综合能力考核成绩（理论知识与技能）、对教学的认可以及对教学的满意度情况，并进行评价与对比分析。

综合能力考核：分值0～100分，得分越高，说明掌握情况越理想。

满意度由实习学生进行打分，分值0～100分，非常满意、满意以及不满意的分值对应分别为80～100分、60～79分、＜60分。

1.4 统计学方法

计量资料、计数资料数据均纳入到SPSS 19.0分析，分别行t与χ2比较，差异显著时P＜0.05。

2 结果

2.1 综合能力考核成绩对比

详见表1。

表1 综合能力考核成绩对比（±s, 分）

表1 综合能力考核成绩对比（±s, 分）

组别 例数 技能 理论知识甲组 40 73.78±7.84 75.19±7.25乙组 40 84.84±8.79 85.45±8.46 t 5.746 5.824 P 0.001 0.001

2.2 对教学的认可度对比

详见表2。

表2 对教学的认可度对比[n（%）]

2.3 对教学的满意度对比

详见表3。

表3 对教学的满意度对比[n（%）]

3 讨论

对于临床医学专业学生而言，临床学习非常重要，是能够将在学校学习的理论知识进行有效实践的阶段，也是其由学生向医生进行转变所必须要经历的过程。在实习的时候，实习生需要接受临床医生的教学，耳鼻咽喉科中的学习知识点较多，且具有复杂性的特征，所以在开展临床教学工作的时候，其要求更高[8]。

随着医学多方面的不断发展，临床学者对耳鼻咽喉科中的相关知识点进行了进一步研究，传统教学方式也日渐暴露出其劣势。在教学过程中，传统教学方式的刻板性较高，大多实习学生的学习积极性较弱，且缺乏足够的学习兴趣等，所以经过实习阶段后，其对理论知识以及技能等的掌握情况并不理想[9-10]。本研究结果显示，乙组综合能力考核成绩（理论知识与技能）、对教学的认可以及对教学的满意度情况均显著优于甲组，差异显著，提示在耳鼻咽喉科临床教学中应用情景教学法的效果令人满意。

综上所述，在耳鼻咽喉科的临床教学中，如果能够有效将情景教学法应用，能够有效提高学生的理论以及技能，增加其对教学的认可程度以及满意度，应用价值可观。