中医药教学中思维导图运用分析

王金山

（安溪慈山农业学校，福建 泉州 362411）

1 中医药与思维导图的相关概述

1.1 中医药的相关概述

所谓中医药，也被称之为汉医药，主要起源于汉族，经过千百年来的发展，由于长时间受到唯物辩证理论的影响，已经逐渐形成了独特的具有自身发展意义的理论体系，也成为了当前我国传统文化组成的重要部分。根据对中医药内容的分析和了解我们可以看出，中医药的理论知识主要包括五行、气血、阴阳、养生等等多个方面的内容和知识，从一定意义上来讲，对基础理论知识的理解和掌握应当是学习中医药的前提和主要基础。在实践教学过程中，中医药课程所涉及到的术语是非常多的，也是极其专业的，其中所蕴含的意义和文化内涵都是需要学生进行深入了解的，自行感悟。根据实践调查我们可以看出，中医药的知识教学与中医内科、中医诊断等等都有着一定的联系。

1.2 思维导图的相关概述

所谓思维导图，也被称之为心智图，是随着新课程教学改革所兴起的一种全新的教学思维模式，充分融合了发散与收敛两种思想。思维导图是英国学者巴赞所提出的思维教学方法，其主要的优点在于使教学内容具有层次性，培养学生全新的多样化的思维方式，将知识内容进行有效的整合分析，梳理其中的重难点内容，并且将教学内容通过符号、图形等形式进行表现，运用放射状的绘图方式找出知识的核心和重点，同时也拥有多个知识枝桠，充分激发学生的发散性思维。从一定意义上来讲，思维导图能够客观直接地反应教学内容，具有可视化的特点，能够引导教师和学生对所学知识进行总结分析。

2 思维导图在中医药教学中的意义分析

中医药的发展源远流长，经过长时间的医疗实践在近年来得到了极快的发展，也逐渐凸显出对人们生活质量的积极影响。由于中医药主要来源于实践基础，其所蕴含的的内容是非常多的，对学生的记忆要求也较高，这就在一定程度上增加了中医药教学的难度。此时，如果运用思维导图教学模式，则能够将中医药教学中抽象的知识点以图像的方式形象生动的表现出来，帮助学生更为深入了解中医药知识，加强学生对事物的认识，从而提高教学质量和教学效率。根据上文我们可以看出，思维导图具有一定的可视化特点，在实践教学过程中通过可视化可以带来学生一定的感官冲击，调动学生的视觉，从而引导学生对中医药知识进行总结归纳，强化知识的学习和掌握。中医药包含了大量的实践内容和专业术语及医药材料，在进行实践教学的过程中，必须遵循一定的逻辑性思维，基于此，教师应当注重对学生逻辑思维能力的培养和提高，思维导图的出现实现了这一目标和任务。例如，在进行麦冬的相关内容教学时，教师可以在黑板或是课件中画出一个圆圈，中间写上麦冬，以这个圆圈为中心向四周做出四条具有放射性的线条，按照一定的方向在四条线中分别标明麦冬的功效、性味归经、使用方式、特注，然后再根据四个主题对其进行二次发散，画出相应的分支曲线，对整个内容进行填充和完善。

思维导图的有效使用是最符合人类思维模式的教学方式，对于中医药教学质量和水平的提高起着至关重要的作用和意义。基于此，教师应当充分运用思维导图，对学生进行积极有效的引导和帮助，不断培养并提高学生的创造性思维，引导学生自主学习，主动探究，加深对中医药知识的掌握。

3 思维导图在中医药教学中的具体实践应用

3.1 在备课时优化教学设计

任何教学活动的开展都应当以教师的备课作为基础和前提，从一定意义上来讲，教师备课的质量高低直接影响着教学质量和教学效率，基于此，教师应当在课堂教学开展之前对即将学习的知识内容进行充分的了解，具备一定的知识储备，从整体上对教学内容进行把握，找出教学的核心脉络，这个过程需要教师花费大量的时间和精力。

一方面，在备课时充分运用思维导图可以优化教学设计，通过特定的图形和图画将一些教学内容进行表达和串联，理清教学思路，加强对整体内容的把控。另一方面，教师可以通过制作教学课件对思维导图进行灵活运用，以核心知识和内容作为基础和关键进行画图，通过放射性线条对其中的知识进行串联，以点带面，从而帮助学生搭建起健全完善的知识框架和结构。思维导图可以充分调动学生的积极性，激发学生对中医药的学习兴趣思维，引导学生通过思维导图主动思考，填充属于自身的知识框架，构建具有自身发展特色的学习体系。

3.2 在课堂教学中加强师生互动

受传统教学模式的影响，在进行中医药的教学过程中，大多数教师都是采用满堂灌的教学模式，学生只能被动的接受知识，没有积极主动参与到教学过程中，缺乏学习主动性和积极性。另外，中医药的知识非常广泛，但是教学时间十分有限，为了将所有的知识毫无保留地传递给学生，教师通常会把所有的课堂时间用在知识的讲解上，没有注重与学生的沟通和互动。通过思维导图，教师可以引导学生进行思考，主动进行探究和学习，针对问题进行探讨式学习，同时教师要拉近与学生之间的距离，通过互动了解学生在学习中存在的问题并积极解决。思维导图进一步明确了学生的教学主体地位，尊重学生的个性化发展，教师只需要从旁进行协助，及时发现学生的不足，从而有效提高教学质量和教学效率，推动学生全面发展。

3.3 引导学生自学，培养并提高学生的创造性思维

根据实际情况我们可以看出，思维导图在实践教学过程中通常具备了丰富的色彩和各种各样的图形，这些色彩和图形都在一定程度上体现着教学内容的核心和数据，并且彼此之间都存在一定的逻辑关系。根据人体的具体结构和思维能力分析，人的左脑主要控制逻辑思维和数据存储，人的右脑则负责想象力和创造力。思维导图通过不同颜色和不同形状的图形帮助学生进行学习内容的逻辑整理，师的教学内容体现出层次性，便于学生进行理解和掌握，从而充分调动人体左脑和右脑的功能，提高教学质量。

3.4 在复习中巩固知识内容

复习是教学的最终阶段也是极其重要的阶段，能够对所学知识进行有效的巩固。在这个过程中，教师可以引导学生自己动手制作思维导图，通过自己对颜色和图形的理解将知识点和内容进行串联和表示，从而引导学生搭建起健全完善的知识框架和知识体系。从一定意义上来讲，学生制作思维导图本质上是对所学知识的系统复习和总结归纳，教师只需要对学生进行知识的引导和梳理，找出学生在学习中存在的问题和知识盲点，在复习时有针对性地进行巩固，从而提高教学效率。

综上所述，思维导图在中医药教学中的实践运用主要体现在备课时优化教学设计，在课堂教学中加强师生互动，引导学生自学，培养并提高学生的创造性思维，在复习中巩固知识内容。