分组评分制教学在高职院校专业课中的应用*

杨兴国，梁萍



分组评分制教学在高职院校专业课中的应用*

杨兴国，梁萍

（重庆工商职业学院智能制造与汽车学院，重庆 401520）

文章从高职院校学生的听课特点及学习能力出发，采用分组评分制教学法以提高学生的学习积极，使学生主动地参与到课堂中来，在分组评分制教学中展现自己的优势，发挥自己的才能，在学习理论知识的同时，提升学生的综合素质。

高职；教学；分组评分制；学生；综合素质

前言

高职类院校学生普遍存在理论基础薄弱，动手能力欠缺的特点。分析其原因，主要有以下几个方面：1）学生的学习积极性不高，对专业领域的求知欲望不强；2）学生的基础知识较差，使得专业课的学习心有余而力不足；3）教师课堂上实行满堂灌的教学方式，未注重学生的课堂反应；4）受到教学条件的限制，课程安排难以做到理论与实践的有机结合。分组评分制教学法强调充分调动学生学习的积极性，增强其在团队的存在感和集体荣誉感；发挥团队的协作能力，实行传、帮、带的知识传输模式；在保证学习方法优化的同时，体现出个体差异。通过分组评分制教学，使得学生提升专业课学习效果，同时增加组织、团队协作能力。

1 分组评分制教学方法的简述

分组评分制教学改变了传统的整体式教学方式，把学生按照不同特点分成若干小组（每组5-8人为宜）。每组确定一名专业技能较好的同学（中职）作为组长，理论基础较好的同学（普高）作为副组长，以组长和副组长为核心建立小组团队，他们负责小组的课题讨论、成员答疑、小组任务分配等工作。在理论课和实践课的教学过程中，老师按照各组在一学期内的综合表现打出团队的整体平时成绩，再根据小组内部成员的分工及贡献量确定配备比例，最终算出每位成员的平时成绩。而期末的笔试成绩则按照传统方式以实际的卷面分给出。学生的期末总成绩由平时成绩（70%）和笔试成绩（30%）构成。

2 分组评分制教学的实施方法

2.1 小组团队的建立

合理的小组团队结构是分组评分制教学的重点。因为一个结构合理的团队可以实现能力最大化，使得小组成员充分参与小组教学实践活动，体现其价值；也让小组长充分发挥他们的组织能力、协调能力以及口才能力等。同时，良好的团队建立方法还有助于团队之间的良性竞争，你追我赶，使得教学效果更上一层楼。那么，如何建立学生的小组团队呢？主要从以下一个方面考虑：

2.1.1确定小组的领导班子

首先，摸清学生的相关基本信息。包括学生是来自普高的春招还是秋招，是中职还是职高，初步划分学生是适合实践类还是理论类。然后，对于中职或职高类升学的学生重点关注其之前有没有参加过相关技能大赛、创业大赛等活动及相应的成绩，有没有获得相关的技能证书和等级证书，对那些之前已具有一定专业技能的学生，可以考虑作为小组长进行培养。然而，对于普高考入大学的学生，基础理论课相对于职业学生来说要好一些，因此，重点关注此类学生的高考成绩，特别是数学、物理等理科成绩。对于那些高考理科成绩相对优异的同学可以作为副组长进行培养，和组长一起参与小组建设，负责课程中的理论部分的讲解。

2.1.2以组长为核心构建团队

选出了适合的小组长和副组长后，就需要根据班上的实际情况建立学习小组。以小组长为核心构建小组团队要遵循两个原则：1）小组成员之间的学习能力要相对均匀，小组内部尽量有层次；2）普高学生和中职尽量合理分配。3）各组之间既要有相互竞争的动力，又要有组内相互协同工作的意识。

2.1.3明确小组内部职责

根据小组成员的能力特点，以组长为核心进行组内职责划分。例如，针对发动机曲柄连杆机构章节学习总结时，有些同学文字功底、逻辑能力比较强，适合制作PPT讲稿；而有的同学语言组织能力、临场应变能力比较强，适合进行学习成果的讲解与展示。小组成员职责划分，尽量考虑到每位同学都参与其中，都是团队的一份子，使其具有一份责任感，使命感。总之，尽可能地让每个小组成员参与其中，发挥其所长，展现并锻炼自己的个人能力。

2.2 分组评分制教学在专业课教学中的应用

学习小组的建立为分组评分制教学的实施打下了坚实的基础。本文以《汽车发动机结构与检修》课程教学为例，将分组评分制教学应用其中。

在正式上课之前，按照2.1的方法确定《汽车发动机结构与检修》课程的学习小组，确定各组的小组长、副组长及组员职责，明确小组各成员期末平时成绩考评占小组总成绩的权重系数。例如：组长基本系数为0.98，副组长基本系数为0.96，组员基本系数为0.94。在每次的学习任务中，根据小组成员对学习成果的贡献程度相应的加减分，最高不超过1，不设下限。

《汽车发动机结构与检修》课程的面授环节与传统方式相同，只是在授课过程中或课后增加学生的参与环节。比如，课堂上的提问、课后的PPT总结以及课后作业等。对每次的学生参与环节进行打分，作为小组的平时成绩的学习分。同时，学生的平时成绩还包括出勤、实践得分。总之，分组评分制教学法的学生平时成绩均只打小组分，不再直接给每个每位学生打分。但是，学生的期末的考试得分按照各自的试卷卷面分给出。通过一学期的分组评分制教学，可以按照下面公式计算出每位学生的期末总成绩：

3 分组评分制教学法的优化

长期以来，学生和老师都习惯于整体式教学，即老师满堂灌，学生根据自身的学习能力及兴趣，体现出学习成绩或效果的差异。我们实行分组评分制教学，打破了传统的教学模式，将企业团队协作思想运用到教学中，提供一种新颖的教学思路，是一种教学方法的探索，难免会遇到各种困难和阻力。因此，我们在实施分组评分制教学的同时，要不断收集学生的反馈意见，总结教学经验及教训，不断优化分组评分制教学方法。

3.1 学习意见收集整理

分组评分制教学作为一种探索式教学方式，存在很多未知问题。学生是分组评分制教学的主体，也是分组评分制教学法的研究对象，需要认真研究高职院校学生特点，关注他们在分组评分制教学课堂上的整体表现以及对这种教学方法的反应及意见。因为，现在的学生自我意识较强，对事物具有较强的主观判断力，对于新颖的分组评分制教学法相信他们肯定有一些看法和意见。由于学生是分组评分制教学法的主体，因此学生的意见尤为重要，需要不定期的通过调查问卷或课堂提问的方式收集学生对分组评分制教学法的看法和意见。

将收集来的学生意见整理成册，分类讨论，整理出一些有效的意见加以分析。

3.2 学生意见分析

将学生建议分成不同类别加以分析，分析其原因。本文认为主要从以下几个方面考虑：1）注意学生对分组评分制教学法的认可度，即学生对这种教学方法是否接受，上课是否有不自在甚至反感的情绪。若有上述情况，需要分析学生不接受或者反感这种教学方式的原因，是这种教学方式使学生的学习压力大了，还是学生担心学不好影响团队成绩等。2）认真对待学生提出的每一条建议。学生和老师不是一个主体，思维存在较大差异，看问题的视角也不同，并且大多老师和学生有较大的代沟，导致老师无法正确评价学生心理活动。因此，对学生自己提出的问题及建议需要谨慎而认真对待。对每条建议，分析是谁提出来的，他平时学习成绩如何，平时表现、课外活动及参加比赛的情况如何，他平时性格是内向还是外向等，找出学生提出此条建议的原因是什么，以便我们寻求改进和优化方法。3）学生意见反馈。现在的学生比较活泼，善于交流。有些学生喜欢问老师问题，也喜欢给老师提意见。对于这类学生要重点关注，重视他的意见和看法。因为这部分学生往往在同学们具有较高的感染力，他的判断会影响其他学生的思维，从而影响整个班级的学习氛围。所以，学生的相关意见不但要重视，还要及时给予反馈，让学生明白，你把此事放在心上了，也是对他的一种鼓励和尊重。

3.3 分组评分制教学法优化与调整

通过收集学生反馈意见、分析学生提出问题的原因，我们大致摸清了学生对分组评分制教学法的整体看法与期望、态度与建议。根据学生自身的特点，结合学生提出教学意见的原因及初衷，为了能更好发挥分组评分制教学法的优势，需要对分组评分制教学法作出相应的调整。本文认为主要从以下几个方面进行分组评分制教学法的优化及调整。1）分组评分制教学法评分系数权重的调整。根据本文规定：组长基本系数为0.98，副组长基本系数为0.96，组员基本系数为0.94。那么在实际的执行过程中组长与组员、组员之间（不同的贡献量）的贡献差别可能较大或较小，都不利用教学成果的评估，因此，必须根据实际情况调整组内分值的相关分配权重。使其在体现个体差异的同时，又突出教学成果的综合受益。2）教学环节的优化与调整。基于分组评分制教学法，会衍生出很多教学实施环节，这些教学环节不一定都适宜，需要根据学生的反馈意见进行适当调整，使老师上课激情，学生上课充实。3）组内成员职责的调整。期初，各个小组的组长干部一般由老师指定或学生推荐与自荐，在一段时间的教学实践中，会有些组长可能由于各方面原因不愿或不适合担任组长，也会有一些能力出众的组员愿意为小组承担更多的责任。因此，要根据分组评分制教学法实际的运行效果和各组的具体情况，不定期地调整组内人员结构。使其能够更好地开展分组评分制教学法活动。

4 总结

分组评分制教学以传统教学为依托，结合高职院校学生的自身特点，采取分组差异化教学提高学生的学习积极性，使学生发挥自身所长，建立团队意识。在学习科学文化知识的同时，树立学生的团队协作精神，锻炼学生的组织能力、协调能力及口才能力，提升学生的综合素质。经过分组评分制教学，可以引导学生主动思考，主动参与，主动学习，具有良好的应用效果。

[1] 张艳.浅谈参与式教学法在中职学前双语专业汉语教学中的应用[J].现代职业教育,2018,6（120）:130.

[2] 乐启清.汽车构造与拆装课程教学资源库建设研究[J].制造装备技术,2017,（4）:284-285.

The application of Grouped Grading System Teaching in Professional Classroom of Higher Vocational Colleges*

Yang Xingguo, Liang Ping

( ChongQing Technology And Business Institute Intelligent Manufacturing And Automotive Institute, Chongqing 401520 )

This paper based on the analysis of features of higher vocational college students' listening to lectures and learning ability, by grouping scoring system teaching method to improve the students' learning actively, make students actively involved in the classroom, in the grouping scoring system teaching show their own advantages, play to their talents, at the same time of learning theory knowledge, promoting the comprehensive qualities of students.

Vocational college;teaching;Group grading system;students;The comprehensive quality

A

1671-7988(2018)24-278-03

G712

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1671-7988(2018)24-278-03

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杨兴国（1986-），男，硕士研究生，毕业于重庆大学车辆工程专业，助教，研究方向：汽车噪声振动控制。课题来源于项目：重庆市高等教育教学改革研究重大项目（编号：171044）；重庆工商职业学院创新实践班专业能力提升项目（编号：cxxm18005）。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2018.24.101