创新思维开启智慧之门

在从事英语教学的几年实践中，我感触颇深。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现了截然不同的学习效果。为什么呢？究其原因，在于学生“喜欢”还是“不喜欢”英语，对英语感兴趣的学生，愿意回家认真预习、复习，成绩当然好;反之，有的同学甚至连书都不愿翻一下，那他的成绩可想而知了。

教师再也不能这样教下去，学生也再也不能这样学下去了，我认为，无论是课堂教学的环境改革，教学过程的设计新颖性，还是学生学习能力的创新训练都势在必行。

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？

一、"善于设疑启智，营造创新教学氛围

人人都有创造潜能，哪怕是智力平平的学生，而创造潜能的开发是一个系统工程，需要与学生打交道的每个教师共同努力，对学生实施创新教育。而其关键在于教师要善于营造创新教学的氛围，帮助学生创设最佳的学习状态。

《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克·詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态;“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。“学习之‘门’必须打开，否则真正的学习无法发生。而那‘门’是一种情绪性的东西——学习的‘门卫’。”（引自《学习的革命》）为了“打开学习之‘门’”，我在课堂教学中，采用多种教学媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。

教学译林版Book 4 Lesson 4时，我就充分利用了人们买东西时喜欢讨价还价的心理，要求学生在学完新授内容后，用课前要求学生带来的水果分组进行买东西表演。利用实物，学生兴趣盎然，连平时成绩较差的学生也开口了，当然，这样的表演难免会出现混乱，学生可能会把交谈的重点放在“价钱”的讨论上，所以，我预先给予学生几个重要的key words （如：help，want，for，how about，how much，thank），这样马儿才不会跑离跑道，才能收到预期的教学效果。

二、培养自立探究，巧设创新探索机会

英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅仅是“teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers。英语中有句谚语说道：“You may take a horse to the water，but you can not make him drink。”因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。

教师在实际教学中要注重帮助学生确立学习的主体意识，设计最佳的教学环节，给予学生更多的探索和创新的机会。

首先，教师要善于引导学生激励自我学习的动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。其次，教师要进行课堂教学改革，不断变换教学形式。再好吃的美味佳肴，如果反复食用也会让人胃口全无。同样，一个很好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。小学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异，采用多种形式进行教学。

每次英语课前，我一般都安排师生进行Free Talk，但每次的交谈无非是一些日常对话或重要句型，毫无新意，因此，本学期，我要求学生进行Duty Report，可以自己进行自我介绍，也可以和同学共同表演一段对话，形式不限。给了学生自己创造的机会，他们花了一定的时间去准备，内容也不再拘泥于一些简单的句型了，学生多了，思路宽了，想出的Duty Report内容也丰富了。

三、培养发散思维，提高创新思维能力

在联合国和美国第37届国际《创造性解决问题讨论会》上，与会者达成一个共识，即，发达国家和落后国家的差距，实质上是创造力开发的差距。落后国家要想在经济、科技等领域缩小与发达国家的差距。就要从开发人的创造潜能着手，有目的、有计划地逐步缩小开发人的创造力的差距。这是一个有远见而深刻的认识。无怪乎，诺贝尔奖获得者李政道博士在访问中国科技大学时说：“培养人才最重要的是培养创造力。”现在，“为培养创造力而教”已成为许多发达国家学校教育的倾向。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力去摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生创新实践能力也得以真正提高。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行同意，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。