实施作业“五化”管理，全面提升教学质量

在教学中，为进一步推进生命教学，切实减轻学生的课业负担，不断提升教育质量，积极实施作业五化管理。现结合学校实际情况及主要做法小结如下：

一、作业设计层次化

长期以来，全班学生同做一道题的教学观念已根深蒂固。由于学生的自身特点和掌握知识水平不一样，这种“一刀切”的作业形式显然不能满足不同学生的作业需要，不利我校学生的个性发展。因此，我校教师要改变作业单一化的弊端，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的课外作业，让学生自由选择。这样，就能有效地激发学生强烈的求知欲和好胜心，让他们各尽其能、提高学生的作业质量。

分层次作业是按学生学习程度分类对待，作业题设计要做到“上不封顶下保底”，定内容而不定人数，分档作业的编排设计一般遵循对低层次的学生：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励;对中层次的学生：有变化、多思考、小步走、多反馈;对高层次的学生：多变化、有综合、主动走、促能力。设计题型可以按照以下的要求进行：

A档：作业题型属于与本课知识有关的智力训练题、提高题（它包括综合面广、灵活程度深、创新意识强的题目等），作业来源于课后和相对应的学习指导训练中的星号题或教师自编的补充题。这类题目面对的是班级学有余力的学生，在完成B档作业的基础上，再完成A档作业。通过训练，让学有余力的学生吃得饱，达到熟能生巧，拓宽学生思路和知识面.培养学生勇于创新的能力。

B档：作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练（包括变式、判断比较和一般综合题等）。本档作业来源于课本章节后的训练题和相对应的学习指导训练题。本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。

C档：作业内容属于与本节课知识有关的最基本的知识与技能训练。本栏作业来源于B档作业的调整（稍有变化的题目数量减少，难度降低，比较基本的题目可以强化训练）。这类题目运用对象是班级学习有困难的学生，通过训练，使学习有困难的学生吃得了，学会最基本的知识，掌握最基本的技能。真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。

二、作业批改精致化

作业批改要求：①认真批改作业或试卷，做到不错批，不漏批，及时反馈纠正作业或试卷里的错误，要有复批。②每次作业必须有批改日期和适当的评语或评价符号，多以激励性评价为主。③教师必须建立错题档案，以便积累作业设计经验，并有针对性地给予学生辅导或复习。④作业以面批为主，其中语文大作文面批不低于三分之一，教师精批细改不低于三分之二，其余由教师自行采取多种形式批改或讲评;精批要做到有总批，眉批，从标点符号到字、词、句、章都要进行修改;并且有重点的给优生或学困生面批，并及时进行讲评。小作文可简略批改。⑤教师必须加强书写格式规范指导，要求学生作业字迹工整书写格式统一。

三、作业讲评多样化

常见的作业讲评课的教学模式为教师主导下的讲解，在我校的实践探索下，积极尝试了以下两种作业讲评的模式。

（1）主体自悟式。所谓主体自悟式是指学生在作业后，对自己的作业进行自我评估，明确自己的问题之处，根据已有知识基础进行思考、判断、修改，同时在这一环节中，学生会产生疑问，对自己不能很好把握的练习有了一定的把握，对自己平时学习知识的掌握程度有一个自我反省、深刻自悟的过程，这就是对学生自主学习能力的一个检测，学生主体自悟也是一种有效的作业讲评模式。

（2）群体合作式。新课程中提倡合作是一种新型、有效的学习形式，这种学习方式不仅适用于新课教学，在作业讲评课中依然适用。所谓“群体合作式”是指学生并非处于各自孤立状态，学习不只属于学生的个体行为，而是以小组为单位对所存在的重点、难点、疑点进行探讨，在争论中解决自己原有的问题疑惑，也在争论中产生新的问题和疑惑。通过合作讨论，发现别人的长处，正视自己的不足。通过合作的评估，学生中旧的问题能够得到解决，更能产生一些普遍的问题。而这正是我们讲评作业的目的，解决学生普遍存在的问题，也可以说是我们平时教学中的一些盲点，真正达到通过作业讲评来对我们平时的教学进行查漏补缺的效果。让学生开展互助协作，使班级形成友好的和谐氛围，激发学生参与作业讲评的乐趣，提高作业讲评的实效，增加班级不同层面的同学参与学习的机会，并在同组异质的小组中得到帮助和提高。

群体合作模式：①个体自主参与，启发思考。作业分发后要求学生自主整理自己作业中的易错题、难题以及分享题。同时教师根据作业情况提出若干问题与需要重点交流的题目，引导学生积极思考，使学生对作业有进一步的认识，对知识点有更清晰的了解。②小组合作交流，质疑讨论。以小组为单位，以组长为核心，让学生对作业内容进行分析、归纳、整理，进一步提高分析问题和解决问题的能力。"在这个环节，要求学生在小组内提交自己的易错题、难题以及分享题。先在小组内进行交流，尝试错因分析、帮助学困生解决部分难题，初步分享多种解题方法与策略，接着小组长收集整理，提交典型易错题以及共同难题。允许不同的组有不同的收集整理的方法，可以按知识点整理分类的、可以按题型分类的、可以按难易程度分类的，也允许学生按自己喜欢的方法汇报。③组间交流共享，探究解疑。由各组选派一名代表组成讲师团上台解答同学提出的疑问，在帮助同学的同时，也提高了自己的能力，展示自我风采。在组织汇报中，教师要注意用心倾听，结合小组提交的实际问题，教师从预设题中筛选出主要问题，有针对性和有侧重点地组织师生进行合作交流，解决难题、寻找错因。并注意与做题情况分析统计数据进行对比联系，从信息反馈中准备调整下一个教学环节，以便做到有的放矢，提高讲评的实效性。

四、作业效果最优化

作业总量控制。合理控制作业量，学生的课堂作业尽量在课堂上完成。一、二年级每天家庭作业总量不超过半小时，原则上不留书面课外作业，并以口语性，活动性，实践性或趣味性作业为主。中高年级每天家庭书面作业总量不超过1小时。

五、作业督查日常化

（1）日常作业检查的方式：抽查教师作业、学生作业、试卷及试卷分析，访问学生的作业总量。总之，日常作业检查的方式方法要机动灵活，不可拘泥于固定的方式和方法。充分体现学校管理工作的特色和水平。日常作业检查结果作为各部门奖惩、学期绩效考核、评优选先等工作的依据。

（2）作业常规检查每月一次，以突击检查为主，主要通过查阅学生作业本，学生座谈、资料记载等方式进行检查。作业常规检查包括课堂作业、作文、大、小练习册的批改是否及时、规范、认真，是否坚持面批，作业反馈是否及时、是否有复批，是否重视学生良好作业习惯的培养，学生作业是否字迹端正、书写是否规范，是否针对学生实际开展作业分层，学生每天作业总量是否超过规定时间等。