打破常规教学习惯真正实现课堂教学的自主性、探究性、合作性

这堂课采用的是“GSPD”式教学模式，所谓“GSPD”式，也就是 guide 、 search 、 probe 、 disscuss， 意思为引导，观察，探究，讨论，即以明确的任务驱动，通过自主、探究、合作学习来达到预设的教学目标。

在教育转轨的今天，教师面对的主要问题，更多可以归结为“习惯”。一方面是教师的习惯，过去教师可能习惯于在课堂上“讲授”，面对所有的问题更多使用讲授的方法去解决，不能更好的关照学生的感受，主题与客体关系就此发生扭曲。另一方面是学生的习惯，在长达数年的学校学习过程中，学生更习惯于教师的指挥，以“听”为主的课堂教学，强烈影响着学生，天真烂漫的孩童逐渐僵化了、老成，随之而来的是想象力和创造力的泯灭。习惯的养成是一个长时间的养成的过程，不论教师还是学生新习惯的养成需要较长时间。面对教改要求，我们从点滴行为入手，利用各种教育环节所提供的机会，加强师生多元化的教学活动的开展，在动中学，在学中动。老师不在只是简单传授知识，要培养学生获取知识的能力和利用所学知识分析问题解决问题能力。

本节课的设计主要以“自主性、探究性、合作性”为课堂学习的三个基本维度，以培养学生的科学素养为指导，以侧重科学方法教育为目标，在充分了解和利用学生原有经验的基础上，积极引用和拓展，使教学过程顺应学生的认知规律，创造实践条件，教师及时引导，让学生真正在 “ 做中学”，从而有效地促进学生生物学基本概念的建构和情感、态度、价值观方面的健康发展。让他们在动手中发现生活中没有发现的 “秘密”，给他们成功的喜悦，增强学习生物的兴趣。这堂课采用的是“GSPD”式教学模式，所谓“GSPD”式，也就是guide、search、probe、disscuss，意思为引导，观察，探究，讨论，即以明确的任务驱动，通过自主、探究、合作学习来达到预设的教学目标。设计的驱动任务，安排课前、课中、课后小组协作完成。采用任务驱动并与评价良好结合，可以提高学生的竞争合作意识，调动学习的积极性，提高对生物课程的兴趣。

我在讲解鸟的生殖发育过程时主要通过播放相关视频让学生主动获取相关知识，当学生认识了鸟的生殖发育过程时，可能会产生一些误解。此刻，老师及时引入“鸠占鹊巢”这个生活中耳熟能详的成语，让学生自主思考后发现像杜鹃、斑鸠这类鸟是不筑巢、不孵卵、不育雏的。在学习鸟卵的结构和作用时，学生在日常生活经验基础上，通过动手活动，自主探究，认识鸟卵的结构。同时，培养学生养成良好的观察习惯——由表及里，由整体到局部，由形态到结构，使认知过程有层次性、易接受。尤其是剪破卵黄膜，卵黄流出，让学生很轻松地体验到卵黄膜的存在，深刻的领悟鸟卵的结构。当学生做完试验后，我会让学生以小组为单位总结实验的收获并及时表达出来与大家分享。老师根据学生的实验总结适当的给予肯定和补充。在这一环节，学生真正学会在做中学，并且培养了获取知识的能力。当我们的学生获得了知识后千万不要满足于此，我们的知识来源生活，我们还要把所学的知识应用于生活。我安排了“学以致用”环节，让学生以小组合作讨论的形式解决这些生活相关的问题。新课程的课堂教学不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是强调预设的教案在实施过程中必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。这节课，在充分体现学生学习自主性的同时，还凸现了教学的开放性。师生之间的关系是民主平等的，整个教学过程较多的是师生间的交流互动。