在新基础的课堂中成长

“教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态以及教师当时处理问题的方式决定的。从这个意义上说，一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的，丰富而具体的综合。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景时向教师的智慧与能力提出一系列的挑战。”

很幸运，成为了新基础教育实验学校的一名参与者，叶澜教授的论著早已拜读，虽然觉得很有深度和道理，但是一直认为专家，教授的实验理论离我们非常的遥远。直到走进新基础教育的课堂，才让我深刻的感受诸多。

每个月华东师范大学“生命·实践”教育学研究院的袁德润教授都带领老师们观摩研讨课，在上课的过程中袁教授认真的观察课堂中的每个细节，课下与大家积极讨论，研讨的时间，她先是倾听老师们对这堂课的评价，然后给出自己的指导意见。在给予指导的时候，有几件事情让我印象十分深刻。

大家都知道的，公开课，咱们常常注重的是华丽的幻灯片，精彩分层的环节，自己和学生无懈可击的表现，可是在袁教授的眼中，这些都不是她看重的地方。她常常问的一句是，“学生学会了吗？”有一次，她建议老师让学生逐字逐句的跟读，说孩子其实根本对“读”是缺乏训练的！这个在以前的公开课上是我不敢想的，让这么的多的听课老师，看着我们一句一句的跟读录音和模仿。可是仔细想想，孩子们确实是在跟读这个方面缺乏老师的指导。导致很多孩子是不敢张口的。可是我们太在乎别人的评价和眼光了，一直认为这么容易不需要教，更不需要在公开课上教！

“生命·实践”的信条之一：教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会实践活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”

在上课的过程中，孩子们常常会回答老师的一些问题，袁教授问得最多的是：“你听到孩子说的了吗？为什么没有回应？”在咱们过去的课上，为了自己的教学进度，为了让自己上一节“漂亮的课”，老师的思路往往跟随着自己的备课，教案，课件走，而忽略了孩子们的。这恰恰是这个课堂中最最重要的元素。"教授还常常指导老师们每一个教学环节都是为后面做铺垫的，都是对孩子们有用的。在课堂上孩子们的反应，表现，都要由孩子们自己来评价。这正是尊重生命个体的体现，让孩子们积极的互动，积极思考，把课堂的主动权还给了学生！

教育的直接对象永远是一个个具体的、有生命的个体。忘记、忽视或抹杀对象的生命性，就没有真实的人的教育，就会异化为驯兽。教育在相当长的时间里把人当物、当工具或抽象化，忘记了学生是一个个具体的、有生命的个体。

教育不是为了培养工具人、技术人、知识人或运动人，而是为了培养多方面整体发展的人，教育需要人间大爱。不忘学校是个生命场，才不会无视每个生命的重要，才不会忘记生命成长的重要。由此，叶澜教授说：“教育是直面生命，通过生命，为了生命成长的人类伟大而特殊的事业，基础教育的根本使命是为学生打好生命底色，为学生的终身发展奠基。”

新基础教育是生命与生命互相影响和互动的教育，在这个过程中，我们都得到了成长，无论是孩子们，更有老师的成长。我想其实这对老师们的要求更高了。上好一节课，绝不是简简单单的备课，而是对咱们整个人品，学识，态度，热情的考验。因为他是用生命去影响生命的！