浅谈高中语文课堂自主探究式教学策略的研究

摘要：杜威最早提出在学校科学教育中要运用探究方法进行教与学。教育家施瓦布也明确把“探究性学习”作为一种重要教学方式。在高中语文课堂，运用自主探究式教学策略，不仅能够激发和维持学习者的探究兴趣，而且还能创造学生合作学习的机会进而培养他们的创新与探究能力，从而全面提高语文素养。

关键词：高中语文 "自主合作 "探究

《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，作为一名语文教师，我们要在新课标的要求下激发和调动学生自主、合作、探究学习的兴趣，注重培养学生的语文素养，以适应当前语文课改的需要。

一、创设轻松愉悦的语文学习氛围

罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”所以，语文自主学习要重视学生有感情投入，有内在动力支持，有积极的情感体验和自由选择的空间。在语文教学过程中，教师应充分信任学生，创设自主学习的环境，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，引发学生的内部需要，促进学生获得知识，提高能力，张扬个性。

（1）营造自由民主的氛围，让学生愿学。在自主学习的课堂中，应当以民主、自由、和谐的课堂氛围，学生心境放松的学习环境为前提。韩愈在《师说》中指出“是故弟子不必不如师，师不必不如弟子。”在教学过程中与学生保持地位的平等、关系的和谐、情感的沟通、气氛的融合，这样能使课堂气氛轻松、师生真诚对话。如我在教《长亭送别》时，我看到学生展示的卓越才华。在音乐的伴奏下，两位学生走上讲台进行现代剧表演，在抑扬顿挫的语音中，在凄清、伤感、离别的氛围中，鲜明地表达了人物的思想感情。表演使学生不但掌握了课文的知识，更融入了自己的理解、体验，并形成单靠教师灌输所无法产生的情感、态度和价值观。

（2）创设自主学习的环境，让学生会学。让学生自主学习并不是放任自流，而是教师要教给学生自主学习的方法，采用读、思、写、用的方法：读即将课文读通顺，整体感知课文，了解课文的主要内容;思即看一看“预习提示”，想一想课后思考题，明确新课的学习目标;写即认真读课文，深入思考，在文中标记，记下疑难，写下感受;用即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题。使学生在学习时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。在教学过程中，教师要充分做好引导工作，但不要扮演包办代替的角色。

（3）激发学生自主学习的内在积极性，让学生乐学。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在语文教学中，教师要根据教材和学生的实际情况，采用多样的教学方法，让学生展示聪明才智，享受学习的乐趣，从而“乐”学语文，激发学生自主学习的内在积极性。如我在教《沁园春长沙》时，利用多媒体教学手段，播放歌曲《长征》，在气势磅礴的画面中，再现毛泽东同志的伟大形象，激发起学生的兴趣，引导学生去了解、追寻毛泽东同志的少年时代，调动了学生自主学习的内在积极性，使学生喜欢上语文。

二、要给学生预留足够的自主探究空间

自主就是把学生看作学习的主体，老师是主导，赋予学生一定的自主权，放手让学生大胆去做，从而使学生在自主活动中体验到学习的魅力，养成了自己动手、思考的良好习惯和发展坚强不息、敏捷的心理品质。

例如，在《拿来主义》教学过程中，教师在明确学习目标后可鼓励学生通过互联网、查阅书籍等方式整体感知这篇文章，理清作者思路，研究并讨论文中的论证方法。并在此基础上为班上其他的同学提出问题，以供课堂讨论。

生1：请问本文的中心论点是什么？

生2：如何用编写提纲的方式理清文章的结构层次。

生3：我提出三个问题，什么是“拿来主义”？为什么要“拿来”？怎样“拿来”？

上述课例就把学习的主动权交给学生，放权利给学生学，学生能根据老师的建议，并结合自己的实际情况确定目标，选择适合自己的学习方法来学习课文，充分体现了“自我活动性”和“自主性”。

又如，在学习《再别康桥》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读诗，互教互学，互相督促背诵等，没有按照老师的指令，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。

三、在语文实践中提升学生的语文素养

语文教学目前存在的普遍状况是教师讲得太多，而学生读得少写得少动手更少，教师对学生掌握语文的学习方法，养成良好的学习习惯指导太少，学生语文实践活动机会极少，学生要做的事被老师一手包办，使学生变为被动接受知识的“容器”。新课标中的教学建议强调教师在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。有句话说得好：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会。”因此，在教学之前，教师可以先让学生动手搜集整理与教学有关的资料，把动手的乐趣还给学生，使学生获得愉悦。

如本人在教《曹刿论战》一文前，布置学生搜集《左传》、《春秋》的相关资料以及历史上“以少胜多”、“以弱胜强”的战争范例，学生把网上、图书馆、书店等搜集整理的资料进行交流，学生讨论之后教师精选有代表性的习题对教学效果进行检测。这样的课例，让学生动手搜集资料，既培养学生独立解决问题和自主学习的能力，又使学生真正成为学习的主人，充分体会到成功的乐趣。

总之，自主探究教学策略既符合学生的认知规律，也是提高当前高中语文课堂教学效果的有效途径。作为一名语文教师，我们应努力实践语文课程标准，按照新课程改革的精神与要求去做，把自主学习、合作学习、探究学习真正落到实处，就会迎来语文教育的新生。