浅谈课堂教学中的提问策略

随着学校教学改革工作的不断推进，作为一个老教师有着很多的体会。我们知道一个优秀教师除了具有学习精神、实践精神之外，还要有反思精神。这种反思能促使教师与他人的交流。有了反思，才有了继续探究的动力。学习、研究、反思都离不开教师的主动精神。教师的专业态度、自我发展的意识，也都离不开这种主动精神，这是教师成长的内在动力。现就“有效提问”这个主题，结合我校在翻转课堂中的活动谈一下自己的看法。

“有效提问”意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效问题的基本特征;二是有效的提问策略。在教学时要从这两个方面去做。

一、有效提问的基本特征

随着“翻转课堂”这个新观念的出现，有效提问对于提高学生学习效益就显得更为重要，在教学中要求学生能够积极组织并因此而积极参与学习过程的提问，教师要抓住有效提问的基本特征有针对性进行提问，在教学时要注意以下几点：①有效提问主要来源于教师，是教学实践过程中教师用口头语言向学生表述，以引发其回应或回答。②有效提问外在形式表现为：封闭性问题和开放性问题两种，在实践中常

用于直接教学和间接教学。③有效提问的内容具有随机性，实践中，教师可以预设许多有效提问，但也有许多问题是在课堂里动态生成的，无法完全在备课中预知。有效提问还具有思考的价值性，能引起学生对问题深层次的思考。

二、有效提问的策略

（1）根据相同的学习内容，提出不同的问题，教学效果亦会有差异。针对教学内容，教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题呢？我以为，教师首先要根据学生的实际选择能引起学生注意的提问，促使学生的思考，引起学生的探索;其次教师提问时还要兼顾问题的宽泛性和指向性，提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标;第三教师还应适时、适度地使用探询性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使之朝更有成效的方向扩展;最后，提问还要注意避免有模糊倾向的问题，确保提问的有效性。

例如：在教学“直线”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为，对于直线概念也有相应的以下不同提问方式：①知道什么是直线吗？②你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？③可以在这两点之间画一条直线吗？④下面的图画中，那幅图表示一条直线？⑤不用尺子你怎样画出一条直线？（6）以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？6种不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考。

（2）提问要给学生留有探索的空间。问题是数学的心脏，探索是数学的生命，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。如在“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：师：你觉得搭成功的关键是什么？

生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。

生2：我认为是选4根对边相等的小棒。……

上述教学中教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，能激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。

（3）根据学习进程，在复习教学中，要适时使用追查性问题。追查性问题是在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题，让学生对所学知识有一个回顾性理解和记忆。提出追查性问题对教师具有较高的挑战性，需要教师在课堂教学目标和环节目标的把握上非常清晰和恰当，只有做到心中有教学目标，才能及时追问或补问。

总之，能很好地进行有效提问，务必要求我们老师对所教内容、教学目标、学生实际有比较深刻的了解，对教学各个环节做到心中有数，才能做得更好。