教师培训与教育提升

根据工作安排，我有幸参加了在浙江师范大学举办的“国培计划（2013）”山西省管理者培训班学习，聆听了浙师大10名专家的报告，受益非浅，感受颇深。现就教师培训与教育提升谈几点认识与思考。

一、教师培训与“国培计划”

改革开放以来，我国中小学教师的素质有了显著的提高，但是，"目前中小学教师素质的现状与教育发展的要求及人们对教育期盼还存在一定的距离，主要表现在以下两个方面。

（1）师德方面。师德是教师职业道德的简称。教师被誉为人类灵魂的工程师，是道德高尚、受人尊重的人。而改革开放以来在“利益至上”的市场概念冲击下，师德存在很大问题。主要表现在：事业心、进取意识、敬业奉献精神不足，部分教师懒于看书学习，工作得过且过，不认真遵守教师法所规定的道德规范;体罚学生现象仍然比较常见，表现为：罚站、罚跑、罚抄写作业等;部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生，存在歧视差学生，不让学习差的学生参加考试，甚至赶撵差生;个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象，存在向学生索要礼品，强制学生补课，更严重的污辱学生，打伤学生等有损学生的身心健康。

（2）专业素养方面。尽管我国大部分教师已达到国家规定学历要求，但由于我国教师队伍基础薄弱，与其它国家相比，中小学教师专业素养仍存在很多突出问题。具体表现为：学历达标与能力达标反差较大;教育理念陈旧保守，尤其是农村教师跟不上教育改革的需要;教育信息技术应用能力还需进一步提高。

时代呼吁高质量的教育，教育呼吁高素质的教师。没有高素质的教师队伍，就没有高品质的教育质量。原教育部长袁贵仁曾说过，如果让我只做一件事的话，我选择抓教师培训提升。就是在这样的背景下，教育部、财政部从2010年开始，全面启动实施了“中小学教师国家级培训计划”简称“国培计划”。

国培计划的宗旨：①示范引领;②雪中送炭;③促进改革。

培训模式：置换脱产研修、短期集中培训、远程培训等多种模式满足教师的需要。

培训方法：案例式、探究式、情景式、讨论式多种方式开展培训，改革原来单一的讲授式培训。（学科教师感受最深）

培训内容：针对不同类型、层次、岗位教师的需求，丰富和优化培训内容。

健全教师培训体系，建立了高校、地市教育学院、县区教师进修校为培训基地，优质中小学、幼儿园为实践基地的培训体系

二、教育提升与浙江经验

浙江省教师培训工作走在了全国的前列，主要做法可概括为三个保障。

（1）制度保障。教师培训工作做为教师管理的重要组成部分。规定教师每5年一个轮次，必须接受至少360学时的培训，其中脱产培训不得少于90学时。教师培训与职称评聘、工资调整、教师资格定期注册挂钩。

（2）机构保障。健全各级培训组织机构。各培训机构围绕教育厅制定的培训总目标，开发自己的课程培训项目，经审核评定后统一公布于各级教师培训网络。教师根据自身发展需求自主选择培训课程，结合工作实际完成学习研修。

（3）效果保障。培训坚持以人为本、关注教师发展，促进学习提升;既重结

果考核，更重过程测控，以确保培训的全方位增效性。在关注教师发展方面做到了5个注重，增强了教师的五种感受：注重激励教师对教育的热爱——光荣感;注重促进教师对成长的需要——责任感;注重帮助教师对教学的把握--效能感;注重提升教师对同伴的赏识--归属感;注重引导教师对职业的认同—幸福感。借鉴浙江经验，本人认为今后在教育提升上应该抓好以下三方面工作：①创新突破，增强教师动能。各地均要出台一系列中小学教队伍管理制度，对教师补充、管理评聘、交流支教、岗位互通、专业培训、提拔任用、教育奖励、履职履岗、定责定量、从教行为等进行系统设计，筑牢教育发展的队伍保障。②加强培训，提升教师素养。充分发挥“国培项目县”的优势，实施教师培训团队研修、网络研修、访名校培训、校园长培训、送教下乡五大培训项目，多渠道拓展中小学专业研修平台，建立完善教师县级培训机制，适时跟踪国培教师受训效果，通过学科培训、管理讲座、会议研讨等方式提升教师素养。③深化课改，提高教学质量。积极践行“立德树人、全面发展”的育人理念，扎实推进素质教育，通过举办校园文化艺术节、校园足球联赛、诗词大赛等特色艺体项目，深入推进课堂教学改革，以“课题研究”“构建新课堂”“课改联合体”“公开课”“送教下乡”等一系列教研活动为载体，有效激发广大教师的内驱力，使课堂教学改革彰显生动活力，"促进中小学教育教学质量稳步提高。