不同评语，别样人生

高静

课堂评语，是教师以口头方式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。新课程改革要求树立新型的评语观，要求我们回归主体，以生为本。因此，我们要发挥课堂评价的有效性，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，还要“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”，带动学生认识自我，建立自信。

一、当前小学语文课堂评价存在的问题

从目前的课堂评价现状看，教师只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”，从而导致了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。

（一）千人一面，万语一评

不知从什么时候起，教师的评语率先实现了“四化”——大众化、脸谱化、片面化、公正化。它几乎始终沿袭固定的模式。千人一面，万语一评，可谓“年年岁岁花相似，岁岁年年语不变。”

这样千人一面，万语一评，带给学生的是一个就此止步的句号，而不是一个让人浮想联翩的省略号。面对教师千篇一律的点评，孩子不是默认，就是屈从，而不是重新审视自我，重塑自我。如果在评语中能多一点提醒、诱导、赏识，甚至多一点暗示和“煽动”，那么，说不定学生会恍然彻悟，说不定他们能开辟一条虽铺满荊棘但却属于自己的新路。

（二）盲目肯定，忽略错误

记得在一次听课活动中，教师在《记金华的双龙洞》上课伊始，就请了两到三位同学来读课题，同学们都读成了“记金华/的双龙洞”。非常明显，这篇课文是作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记，所以课题中的“记”应该是记载、记录的意思，因此要读作“记/金华的双龙洞”。可是老师听完却想当然地表扬这几位学生说：“读得真好！你的声音真响亮！”上述课堂中的案例就是典型的“信口开河式”评价，对学生朗读不加以认真倾听或者说根本是在回避学生的错误就胡乱加以评价，对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似尊重学生的发言，实则是一种极大的不尊重。如果我们教师这样不加辨别地一味叫好，往深处说是对错误的肯定，而这种肯定，也许会使学生在错误的道路上越走越远。

（三）避重就轻，偏离文本

上学期，一位老师上《奇妙的国际互联网》。因为是经过字字斟酌打磨过的，所以前面都上得非常顺利。直到课堂最后教师问了这么一个问题：“同学们，你们觉得国际互联网是百利而无一害吗？”第一位同学站起来回答：国际互联网辐射太大了。紧接着第二个学生补充道：辐射太大对我们的身体太不好了。其实这个时候学生已经答偏了，教师问这个问题是想让孩子们知道，虽然国际互联网有很多好处，但是我们应该合理适度地使用它，用它来帮助我们学习，而不是沉迷于上网聊天、游戏之中。教师在这个时候应该及时点评，及时制止，让学生知道这样的回答已经偏离主题，是错误的。而我们老师竟然被学生带跑了，他竟然点评：“是呀，就是因为辐射太大，陈老师的头发都少了。”本来这个问题应该是一个总结提升，是本课的亮点，然而老师这样的点评成了整堂的败笔。这就告诉我们教师不能随意点评，不能避重就轻，偏离文本。

二、小学语文教学中有效课堂评价的实施

那么教师在实施课堂教学时如何体现多元化、多层次和多角度的评价模式，让课堂充满活力，焕发生机，让学生情绪激昂，精神抖擞，充满学习激情呢？

（一）委婉准确，严慈相济

孩子是有自己的性格，自己的志向，自己的智慧的独立的人。课堂上的回答不可能每次都完全正确，这需要教师及时调用自己的语言储备，巧妙机智地去纠正学生的错误，鼓励学生回答问题。

比如，在一次讲评练习中，我让学生理解“我径直走到父亲身边中的‘径直”的意思，话音刚落就有一个孩子回答说：“老师，就是笔直的小路。”我有点摸不着头脑，便又问：“为什么这么理解呢？”这孩子胸有成竹地给我娓娓道来，“老师，您上次不是教过我们可以通过拆分词语来理解吗，在这个词语中‘径就是小路的意思，《江雪》那首诗中学过；‘直肯定就是笔直的意思咯。”听完他的解释，全班哄堂大笑。待全班安静后，我对这个孩子说：“老师要感谢你第一个勇敢地站起来回答问题，老师还要感谢你能够举一反三认真思考，但是你的答案显然是不正确的，理解句中的词语我们还应该联系上下文，你把你的答案带入句中，斟酌一下，相信你一定能准确地表达出来，愿意再试试吗？本来那孩子满脸通红，低着头，听了我的话，他猛地抬起头说：“应该是我笔直不绕弯，直接走到父亲身边。”听了这个回答，我立刻给予赞扬：“对，你的回答让老师明白了什么叫‘不鸣则已，一鸣惊人。”全班不由自主地响起了掌声。

学生说错了，老师是批评、指责，还是以博大的胸怀宽容学生的错误呢？如果你能说“说错是正常的，没关系，再说说看”，你就会收获一份惊喜——说错的孩子不仅可以改错，而且有可能还会说出你意想不到的答案。

（二）推陈出新，不断创造

假如能将有声语言和体态语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，及时调整，巧妙应对，独特创新地进行评价，那么我们的课堂教学自然就会充满活力。

记得在听学校老师的一节《第一次抱母亲》时，当学生答对理解性较难的一题时，教师就会给一个奖励，抱一抱这个孩子，同学们异常激动，举手得越来越多，整堂课处处闪现出智慧的火花。中小学生正处于自我意识的形成和成熟时期，自我评价能力还不健全，具有较强的“向师性”，家长的话他们可能当耳旁风，但会把老师的话当作“圣旨”奉行，所谓“亲其师，信其道，学其礼”讲的也是这个道理。

所以，教师应创造性地对学生进行评价，有时候老师根本不用说一句话，用一个赞赏的眼神、用手摸一摸学生的头或者拍一拍学生的肩膀，都能使学生倍感温暖，充满力量。

一个细微的眼神，一声轻轻的赞叹，一句简短有效的点评，都能给孩子带来惊喜，带来笑容，带来感动，带来幸福，带来无限生机。让我们用手书写生命，用口交流灵魂，让每一个孩子都能对未来拥有美好的憧憬和希望，让每一个孩子的明天更美好。

编辑 冯志强