差异教学在小学英语课堂中的实施

赵慧敏

摘 要：在小学英语教学中，学生之间的差异是普遍存在的，由于学习兴趣、理解能力和记忆能力的不同，不同的学生表现出不同的学习能力，教师应当承认学生之间存在的差异性，并根据实际情况因材施教。差异教学，则是应对这个问题的行之有效的方法之一。

关键词：小学英语；差异教学；实施方法

在我国的英语教学中，特别是从小学三年级开始，教师面对的是一群学习能力参差不齐的学生。他们对于英语这一“新鲜文化”充满了热情与好奇，但随着学习进度和学习强度的提高，教师会发现有学生掉队的现象，或者说心有余而力不足。此时若是继续以同样的方法和期望来要求学生，学生的英语水平便会逐渐走向两极分化，优秀的学生越学越好，后进生却越来越差。目前，许多教师已经发现并重视这一问题，但是要如何才能给学生打造一个和谐的学习氛围，让每个学生都能以自己的步伐逐步提高自己的学习成绩呢？对此，有学者提出在小学英语课堂中实施差异教学，本文正是处于这样一个基础，通过分析对比学生之间存在差异性的根本原因，浅谈差异教学在小学英语课堂中的实施，以期让不同学习能力层次的学生更好更快地适应课堂并提高学习成绩。

一、差异教学的定义分析

布鲁姆的目标分类学以及加德纳的多元智能理论都提醒我们，教师必须注重处在同一年龄阶段中的不同学生的身心发展水平，差异教学应运而生。差异教学是指教师在班级教学过程中需要根据学生个人学习能力的不同，做到教学方式多样化，学习要求针对化，从而满足不同学生的学习需求，使每个学生不论水平高低，都能获得相应的能力提升。简单地说，就是对成绩好的学生适当提高要求，对差一点的学生适当降低要求，让整个课堂处于一种和谐的学习氛围。那么怎样在课堂中实施差异教学？笔者将以译林英语五年级上册教材为例，分析如何实施差异教学。

二、差异教学的实施方法

1.将学生的学习能力分层，建立“优带差”学习小组

若要想提高自己的能力，便应当同比自己能力强的人合作共事。榜样的力量是不容小觑的，如果长期同与自己能力相差不多甚至还不如自己的人待在一起，那自己能力的提升速度将会十分缓慢。而如前文所述，造成学生学习能力不同的根本原因是学生的学习兴趣、理解能力和记忆能力的不同，所以教师一是可以通过学生在课堂上的表现力，判断哪些学生属于“热情积极分子”和“英语爱好者”，哪些又是“沉默的大多数”和“对英语几乎没有兴趣”的学生；二是根据课后作业的完成情况和随堂检测，判断哪些学生属于“理解能力和记忆能力较强”的一类，然后将全班学生按学习能力总体划分为三个不同的层次，并根据实际情况按人数进行分组，要求每个小组中要有一个“热情积极分子”或“英语爱好者”，或者一个英语基本功较强的人，并将其定为该小组的学习组长，对整个小组的英语学习负有一定的监督责任，从而建立起“优带差”学习小组，让学习兴趣和学习能力较弱的学生发现他们的亮点，并在他们的带领下逐步提升自己。当然，同时应设立一定的奖励措施，鼓励表现良好和进步较大的学习小组，在各小组之间形成一种良性竞争。

2.对不同层次的学生安排不同水平的问题，实施分层评价

在要求每个学生都能熟记基本单词的同时，也要保证每个学生对所学单元重要表达句型有一定的掌握。有的学生可能看一眼就会使用，但有的学生也许反复提醒多次仍然不会使用。对此，教师应当合理设置教案，准备不同水平的问题，让不同水平的学生以他们适应的学习方式来掌握重点句型。如在学习“5A Unit 3 Our animal friends”这一主题时，课堂上，教师可以先出示各类动物的图片及名称，让学生先用中文阐述自己最喜爱的动物以及喜欢的理由是什么，小组分享交流后再转用英文表达。对第三层次的学生：“What animal friend do you have？”“Describe it.”学生只需回答“My animal friend is ...”“It has...”。而对第二层次的学生，“Why do you like this animal？”然后学生就拓展的问题继续回答。对于学习能力处于第一层次的学生：“What do you often do with your animal friends？”对不同层次的学生设置不同的问题，使回答难度逐渐加强，在规定每个学生都能达到最低目标的基础上，充分鼓励学生有选择性地学习。所以说，差异教学立足于学生的差异，而不消极地适应学生的差异。这样在学习过程中学生的积极性会大大提高，课堂提问不再只是“课堂积极分子”一个人的舞台，“沉默的大多数”同样精彩。另一方面，每当不同层次的学生回答完不同水平的问题之后，教师都对其回答做出充分和肯定的评价，并指出其需要改进和加强的地方，这样能使每个学生起来发言的过程中都能有所收获，并对自己下一次的表现充满期待，以此来带動学生的学习积极性。

总而言之，差异教学是一种先进的教学理念，具体的实施方法和实施过程还需要教师不断发现、改进和完善。学生个体的差异性是客观存在且不容忽视的，教师唯有针对不同能力层次的学生因材施教，才能避免学生学习出现“两极分化”的现象，让每个学生都能跟上老师的步伐，在原有的基础上每天进步一点点，使今天比昨天收获更多，提升更多！

参考文献：

[1]彭慧.差异教学的支撑元素[J].现代教育，2016（5）.

[2]殷丽芳.基于差异教学思想优化小学英语课堂教学实践研究[J].校园英语，2017（12）.

编辑 李琴芳