浅谈低年级朗读教学的有效性

张玉凤

摘 要：朗读作为小学语文教学工作的重点，在小学的各个阶段特别是低年级都要重视。朗读教学的提高，可以有效地激发学生学习语文的兴趣。从朗读内容要浅显易懂，充满趣味性；朗读形式要从老师陪读向学生自己读过渡；大声朗读，培养学生的语感；课内延伸，运用性朗读等方面进行了低年级朗读教学有效性的探讨和分析。

关键词：低年级；朗诵教学；有效性

《义务教育语文课程标准》明确指出：“各年级的语文阅读教学都要重视朗读教学，要让学生大胆地读，在朗读中感知和感悟，培养语文的语感，在文章的朗读过程中感受到情感的熏陶。”朗读教学作为低年级语文课堂教学的重要组成部分，在日常教学要让学生充分地朗读，在读中培养语感。低年级的学生识字量较少，有些课外篇幅也比较长，这些更加彰显低年级语文教师指導的重要性。

著名语文教育家朱作仁教授认为：“朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声音的语言。”低年级学生只有通过反反复复朗读，用心体会，才能真正领略课文的感情。低年级学生的发声速度要比认字速度快很多，书面文字对于他们而言是枯燥无味的。通过朗读可以让他们将书面的文字跟所表达意思联系起来。

低年级学生正处身体发育的关键阶段，很难集中注意力阅读，朗读就能协调发音器官和听觉器官，让他们保持专注。在绘声绘色的朗读中，他们在潜移默化中受到课文内容熏陶的同时，也加深了课文的理解记忆。

《义务教育语文课程标准》明确指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”那么，如何在低年级的阅读教学中以读为本，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？

一、朗读内容要浅显易懂，充满趣味性

根据低年级学生的认知规律，刚开始朗读的时候，要选择浅显易懂、学生喜闻乐见、充满趣味性、能够吸引他们的读物，这样才能让他们愉快的朗读，慢慢地喜欢上朗读。如果刚开始就要求他们朗读生字词过多的读物，他们一时半会也理解不了，也会慢慢地失去朗读的兴趣。比如我们可以选择一些童话故事、漫画读本、绘本等趣味性浓的读物，这些读物紧密联系生活，浅显易懂，学生也很容易尝试到朗读带来的乐趣，逐渐地也会养成自己朗读的习惯。慢慢地我们才能选择一些比较难的读物，由浅入深，既能帮助低年级学生提高朗读水平，又让他们掌握了一定的语文知识。

二、朗读形式要从老师陪读向学生自己读过渡

要想提高低年级学生地朗读水平，激发他们朗读的兴趣是摆在我们面前的一大难题。家长在家里读书了，学生也会读；教师在课内外组织学生一起朗读，学生也会跟着朗读。因为他们有了朗读的氛围，就有了朗读的动力，久而久之就会形成朗读的习惯。但是仅仅是让学生朗读是不可取的，陪读的同时，要为学生讲解，和学生交流分享，分享朗读带来的乐趣，让他们学会朗读文章，学会领会文章的内容，学会朗读的方法，学会自己朗读。

在课堂上还可以科学地分成若干朗读小组，教师提供各种朗读材料，学生也可以选择他们喜欢的书籍进行朗读，比如漫画绘本、寓言故事等，朗读时候教师巡查并指导。朗读结束后，小组与小组间交流朗读的心得体会，积极地表达自己内心最真实的世界。在朗读中体验文字的乐趣，在感受中获得感悟，在感悟中得到升华。在进行分享式朗读的时候也要鼓励学生独立自主朗读，培养他们独立朗读和学习的习惯。

三、大声朗读，培养学生的语感

著名语文教师于永正说过：“语感就是在大声读书声中，不知不觉地形成的。”朗读，可以让学习感受文字所描绘的真实情境，可以体会语言文字所表达的真实情感，可以培养学生的语感，可以提高小学生的读写能力。所以在低年级教学的时候我们要让孩子大声地读出来，教师需要示范，要充分地利用课堂。首先从生字词入手，将课文中重点的字词让学生在理解的基础上反复朗读。理解了重点字词，再朗读课文，要求学生从理解的基础上，有感情地朗读课文，慢慢地进入课文所描绘的意境。比如在教学课文《黄山奇石》的时候，我先带着学生朗读，让他们慢慢进入文章意境。接着我示范读，通过我声情并茂的朗读，学生很快进入了文章意境。最后我让他们大声朗读，他们在反复朗读中深刻地理解和掌握了文章的段落大意。大声朗读，让学生在读中感悟文章意境，发挥了朗读的魅力，学生也乐于大声朗读。

四、课内延伸，运用性朗读

任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用。一节课只有短短的40分钟，有时候低年级学生朗读的时间就短短的几分钟，朗读练习是来也匆匆，去也匆匆。如何在有效的时间内进行朗读训练是摆在我们面前的一个难题。要想提高低年级学生的朗读能力，最好的办法依然是朗读。因此，在教学完课文后，我都会找一些类似的文章让学生自行朗读。比如在教学完《狐假虎威》，我就让他们朗读《滥竽充数》等课外文章；教完《坐井观天》，我就让他们朗读《井底之蛙》等课外文章。通过迁移的朗读训练，学生所学的知识不仅仅得到巩固，还培养了他们的朗读能力，开阔了他们的视野，丰富了他们的知识面。

低年级朗读教学作为小学语文课堂教学不可或缺的一部分，在进行朗读教学时，教师要不断丰富朗读教学的形式和手段。从根本上转变教学思想，树立以学生为本的教学理念，让沉闷的课堂从此变得书声琅琅。

参考文献：

[1]钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].华东师范大学，2016.

[2]徐玲.小学低年级语文朗读教学点滴[J].学苑教育，2013.

编辑 刘瑞彬