小学品德体验式教学策略的研究

钱丹丽

摘 要：培养一个人的品德素养不在于告诉他多少道理，要他遵守多少规则，最根本的是要形成一定的为人处世的观念和思考问题的取向。品德课堂并不是要教给学生空洞洞的结果，而应该在课堂内外让学生切身感受、体验，从体验中感悟道理，从而养成良好的行为习惯，促进学生道德情感的发展。

关键词：角色；情感；实践

所谓“体验学习”，就是通过实践来认识周围的事物，即强调学生的亲身经历和感受，通过学生的体验，形成学生自我发展的内驱力，促进学生在更广阔的天地里和更高的层次上进行更积极主动的自我发展。体验是人类的一种心理感受，是带有主观色彩和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的联系。

一、体验的特点

（一）体验是潜移默化的

体验是人类心灵最真实的一种感受，它来自于生活，扎根于人类的内心。当然，生活的丰富多彩也给了人们多种多样的体验。大到家庭、工作、生活给人们的体验，小到某个细节给人们的感受和体验。体验无时无刻不在影响着我们的情感、思维和行为。

（二）体验是刻骨铭心的

我们無时无刻不在体验，有的体验是深刻的，将会伴随着人的一生。好的体验会给我们留下美好的回忆；而不好的体验会造成我们一辈子的负担和阴影。因此，作为教育者的我们尤其要注意自己的一言一行。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”正因为这样，我们更加担任着传授给学生对美好生活向往的责任。

（三）体验是循序渐进的

体验是一种主体性的认识和反思性的实践活动。是一种复杂的身心汇通、情理交融、知行统一的活动。孩子们随着年龄的增长，视野的开阔，能力的不断提高，对于同一件事情会有不同于以前的内心感受，引起新的体验。孩子体验的能力随着自身的发展而不断发展，形成一个良性循环圈。

二、体验的方式

（一）角色体验

角色体验是让学生在生活、游戏及模拟情景中承担或者扮演一定的角色，以进入这个角色去体验家庭生活、社会生活、学校生活乃至大自然的各个方面，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，从而在角色体验中不断成长。这种角色的体验有助于培养学生对生活的观察力，促使学生从生活中获得认识与体验，并在潜移默化中让学生逐渐养成良好的生活习惯和行为习惯。

（二）情感体验

情感，是人们对客观事物肯定或否定的心理反应的一种特殊形式。情感素养的培养是品德教学的重要任务，同时也是提高品德教学效率的重要手段。作为教师的我们在教学中应该深入学生的情感领域去调动学生的情感。教学中，根据特定的教学内容，我们可以根据学生的生活体验，恰当地运用实物演示、影像感染等手段，促使学生感官产生强烈的刺激，使学生进入教师精心营造的氛围中，以激起相应的情感体验，还可以让学生根据某个问题进行分组辩论，用合作交流的形式体验学习，使学生在辩论中，思维得到发展，情感得到启发。当然也可以根据教材的重点、难点，精心创设一些富有启发性的问题引导学生，并借助想象、心理移位等心理体验，让学生从中把握知识，感悟体验。还可以让学生根据某个问题进行分组辩论，用合作交流的形式体验学习，使学生在辩论中，思维得到发展，情感得到启发。

（三）实践体验

品德与生活要“得法于课内，得益于课外”，学生只有在实践、行动中才能更好地把握、理解，才能有更深、更丰富的情感体验，从而逐渐形成人格魅力。品德与生活是一门综合性课程，特别强调实践。小学生正处于身心发展时期，他们还不能够运用已有的知识经验来推理认识事物，而且生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活更是品德课程资源开发的重要领域，因此让学生亲身参加实践活动就显得尤为重要。把品德课由课内向课外延伸，在课前有调查研究，课后让学生根据教材内容、已有的知识经验，走出课堂，走进生活。可以与家长谈一谈，到小区走一走；也可以到实地看一看；从而发挥学生的主体性与能动性，促进学生从道德认识向道德体验转化。

体验式教学，通过学生进行角色体验、情感体验、实践体验等不同的体验方式，促使学生将道德知识内化为自己的情感，培养学生良好的心理素质和道德信念。“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”，体验式教学好比一杯醇酒，如果放在那里你只能闻着它的香味；如果敢于偿这杯酒，那你就会越偿越有味道，越偿越感觉其中的奥妙，就让我们举起杯子一起来感受“体验式”教学这杯醇酒的魅力吧！

参考文献：

[1]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1999.

[3]汪尧平.思品课的体验教学[J].小学教学研究，2013（5）.

[4]沈衍钰.思品教学的体验学习[J].小学教学研究，2013（2）.

编辑 李琴芳